一般說來,孤獨癥患兒的預后好壞與發(fā)現疾病苗頭早晚、疾病嚴重程度、早期言語發(fā)育情況、認知功能、是否伴有其它疾病、是否用藥、是否訓練等多種因素有關。 心理學研究發(fā)現,孤獨癥的實質的損害是認知障礙,表現在早期的分享性注意和扮演行為上。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣,當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣,而是要得到它,這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。就象在前面第-部分中講到的那樣,不會進行扮演性游戲也是孤獨癥的早期表現之一。如果能發(fā)現早期癥狀,進行早期診斷、早期診治無疑會對預后產生積極而有效的影響。

患有語言障礙的兒童常表現出以下方面的不足:

1.語言數量少,學到的語言和理解的語言數量明顯不足,這是語言障礙兒童存在的普遍且主要的特征。

2.語法有缺陷,對句法結構、詞態(tài)等語法的學和使用在一般情況下都很困難。

3.社交溝通不足或不當,社交溝通不足常被描述為語用方面的不足。關于語言訓練師證報名時間及流程簡介,如不能主動發(fā)起溝通。

4.非語言溝通技巧缺乏,很少使用手勢、面部表情等。

5.讀寫技能不足,語言學障礙兒童在學校常伴有學業(yè)困難,如存在閱讀、書寫、拼寫困難等。

*知不可缺少的語言訓練師證孤 獨癥起于三歲之前,三歲以后表現明顯,大多數兒童需要長期的康復訓練和特殊教育支持。孤 獨癥和自-閉-癥是一回事嗎?是的。孤 獨癥的專業(yè)名稱為孤 獨癥譜系障礙(ASD),孤 獨癥和自 閉 癥是英文Autism的兩種譯名,"孤 獨癥"主要被*內地的醫(yī)學以及特殊教育界所使用;"自 閉 癥"則主要被*香港、澳門、日本、新加坡、馬來西亞等有使用漢語的國-家所使用。語言訓練師證.

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現為視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、自閉癥、認識學習障礙、理解學習障礙、閱讀障礙、數學障礙等方面。特殊兒童教育指導師是指為教育身心發(fā)展上有缺陷兒童的教師 特殊兒童教育需要根據其具體情況和特點進行個別化的教育,因為他們的需求和能力都不同。教育者需要了解每個兒童的優(yōu)勢和弱點,制定個性化的教育計劃和目標,為他們提供針對性的幫助和指導。