【課程介紹】

課程的核心目標(biāo)是推動(dòng)兒童的語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展,從而提升兒童說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)、理解、社交、分析、推理、運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言體系認(rèn)識(shí)世界和自我, 并實(shí)現(xiàn)自我管理的能力。 
課程立足于行為發(fā)展科學(xué)(ABA應(yīng)用行為分析),為學(xué)生選定國(guó)際先進(jìn)的評(píng)估工作(VB-MAPP、ABLLS-R、PEAK)并據(jù)此設(shè)計(jì)IEP指導(dǎo)教學(xué)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。課程聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣導(dǎo)向,注重語(yǔ)言認(rèn)知關(guān)系框架的建立和發(fā)展、功能性語(yǔ)言的理解和應(yīng)用、社交與行為管理,以及技能的習(xí)得、進(jìn)階、維持和泛化。

【干預(yù)方法】

干預(yù)方法:

過(guò)程中采用自然情景教學(xué)(NET)、組合語(yǔ)言教學(xué)方法(MIXED-VB)、早期密集行為干預(yù)(EIBI)、回合式訓(xùn)練(DTT)等循證支持的干預(yù)方法。

【課程特色】

與傳統(tǒng)的ABA認(rèn)知教學(xué)不同,子曰全新的教學(xué)不是基于結(jié)構(gòu)和數(shù)量,而是更注重語(yǔ)言認(rèn)知關(guān)系框架的建立和發(fā)展,注重技能和知識(shí)的習(xí)得、進(jìn)階、維持和泛化,注重功能性語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。

功能性語(yǔ)言:

1. 每一個(gè)目標(biāo)教學(xué)任務(wù),關(guān)聯(lián)在孩子生活的環(huán)境,意在使得教學(xué)的語(yǔ)言在孩子的語(yǔ)言社區(qū)(環(huán)境)獲得強(qiáng)化(自然強(qiáng)化)。

2.從入學(xué)起,每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):每一個(gè)字,詞,tact,要求,交互語(yǔ)言,都必須是活的:即學(xué)生有可能通過(guò)關(guān)系理解和運(yùn)用(幫孩子搭建認(rèn)知框架)。

3.教學(xué)語(yǔ)言的目的在于 "雞生蛋,蛋生雞",在于語(yǔ)言的自發(fā)萌生,生生不息。

【教學(xué)優(yōu)勢(shì)】

1、個(gè)別化 

以孩子為中心,聚焦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣導(dǎo)向,充分考慮到每個(gè)階段孩子的實(shí)際需求和能力,從基礎(chǔ)到高階,逐級(jí)進(jìn)階泛化,為孩子的轉(zhuǎn)銜和融合量體裁衣,為每一個(gè)學(xué)員提供合理有效的IEP和干預(yù)訓(xùn)練。

2、專(zhuān)業(yè)化

基于斯金納的語(yǔ)言行為理論,由BCBA-D*顧問(wèn),BCBA、BCaBA和教育康復(fù)領(lǐng)域*導(dǎo)師偕同參與孩子康復(fù)的每一步!實(shí)現(xiàn)子曰康復(fù)教學(xué)成員的ABA、SLP、OT等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)全覆蓋,持續(xù)地完善課程、提升康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。

3、數(shù)據(jù)化

評(píng)估開(kāi)始,明確干預(yù)的基線水平,通過(guò)干預(yù)中直接的觀察和測(cè)量,使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)記錄和圖表分析,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)預(yù)警監(jiān)控,詳盡解析孩子在上一階段的掌握情況,讓孩子的成長(zhǎng)清晰可見(jiàn)。

助力老師和家長(zhǎng)*地了解孩子的階段能力水平,促進(jìn)家庭干預(yù)的日常泛化,并為建立下一階段IEP目標(biāo)提供科學(xué)參考

【授課對(duì)象】

自閉癥/發(fā)育遲緩/存在語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展落后、社交困難、行為問(wèn)題和情緒管理困難的兒童/入學(xué)適應(yīng)困難兒童

【授課人數(shù)】

一對(duì)一或者小組課(5人以?xún)?nèi))