生字教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，語文教師都很重視。因?yàn)樽R字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性是不可而喻的。
　　下面是筆者在一次聽課中所發(fā)現(xiàn)的——
　　老師用小黑板出示了課文后面的生字，學(xué)生用自己喜歡的方式、自己掌握的識字方法去認(rèn)讀、識記。坐在我旁邊的一位學(xué)生馬上嘀咕道：“這些字我早就認(rèn)識了?！蔽衣牶笥X得很驚訝，一個(gè)*的學(xué)生，這么多的生字都會了？出于好奇，我就叫她認(rèn)讀（不帶拼音）了一遍，并問那位學(xué)生：“你怎么早就認(rèn)識這些字的？”學(xué)生馬上答道：“我的同桌姓楊，上次我寫錯(cuò)了她的姓，后來我查了字典就認(rèn)識了‘揚(yáng)’和‘楊’兩個(gè)字，而且知道了他們的區(qū)別；至于‘旬’字，我們在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中早就見到過了，我還知道一個(gè)月有三旬，分上、中、下旬……”
　　無須懷疑，該生早就牢固地掌握了這些所謂的生字，至于后來課堂上對這些生字的教學(xué)，對該生來說確實(shí)顯得有些多余。
　　經(jīng)過這次聽課，我不禁也對自己的識字教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑：我班也有這種現(xiàn)象嗎？我拿了第十二冊語文第四課《為人民服務(wù)》作嘗試，先用投影打出文后的生字（徹、遷、鴻、旺、標(biāo)、炊、葬），然后問：“誰認(rèn)識這幾個(gè)字？”結(jié)果舉手的有11人?！罢J(rèn)識了五個(gè)以上的呢？”結(jié)果舉手的有23人。后來我又抽查了學(xué)生的讀書情況，抽查的5位同學(xué)中，對文后所列的生字掌握較好，無一讀錯(cuò)，而文中的其他字，如“削”、“悼”等字都有讀錯(cuò)或讀不出的現(xiàn)象。
　　這時(shí)候，我驚呆了，開始反思！再反思！經(jīng)過反思，我終于確定了另一生字教學(xué)思路：給學(xué)生以足夠的自主權(quán)，在確定課文的生字時(shí)，再不以文后的生字表為*標(biāo)準(zhǔn)，而是由學(xué)生自己說了算。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對生字表中的內(nèi)容進(jìn)行篩選、取舍，若需增補(bǔ)的，可在生字表后續(xù)加。已掌握的則用圓圈圈住，不花或少花時(shí)間去學(xué)，其余時(shí)間花在學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識的字上。
　　效果如何呢？我又馬上進(jìn)入了第二次的實(shí)驗(yàn)嘗試。結(jié)果，我看到了每個(gè)學(xué)生的生字表上都有不同數(shù)量的已圈出的字，更可喜的是幾乎每個(gè)學(xué)生的生字表后都加了不同的字，真可謂：豐富多彩、充滿個(gè)性。
　　[反思]
　　所謂生字，是指不認(rèn)識的字。那么，是否生字，應(yīng)由學(xué)生說了算。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯畹沫h(huán)境、受到的教育、接受能力等諸多因素的不同，學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并非一致，生字的內(nèi)容也絕不可能完全一致。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，筆者認(rèn)為，只有課文中那些學(xué)生確實(shí)不認(rèn)識的字才是生字，那才是教學(xué)中真正該花時(shí)間去讓學(xué)生掌握的，而那些被專家列出的生字，老師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況加以篩選。反思我們的教學(xué)，忽視因人而異，因材施教，錯(cuò)誤地以同一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，這種現(xiàn)象也不少，這必然導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣淡化，自主學(xué)習(xí)能力下降。難道在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們不該反思反思嗎？