如何形成語文教學風格?教師的個性對學生的影響是相對的，不是絕對的。鑒于語文*帶有育人活動的綜合復雜性、言談意表的深刻新穎性、個人性格風范的強烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性等，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

語文教學風格的形成一 ?

模仿性教學階段 ?

一個新的教師，自身的教學經驗是非常少的，甚至是沒有的，所以對于課堂規(guī)律，學生的學習特點都非常的不熟悉，還需要進行摸索，這個階段比較容易觀察其他教師的教學方式，進行模仿，我們稱之為模仿性教學階段。這個階段缺乏創(chuàng)造性，因為創(chuàng)造是要以現實為基礎，而當前正是缺乏這項基礎的階段。教師剛剛走上教育工作崗位，對于職業(yè)發(fā)展既充滿了抱負，同時又很迷茫，對課程結構不熟悉，對學生的紀律調控和課程推進速度把握不好，因此模仿是快速進入教育工作者狀態(tài)的法寶。新教師要積極主動的模仿，同時也要消極被動的模仿，模仿不代表照搬，應該善于觀察，分析為什么會要這樣做，然后了解到這樣做的目的是什么，有選擇性的模范，這樣來開展課堂教學，才能夠借鑒別人的優(yōu)點。 ?

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產生更美的詩”。

獨立性教學階段 ?

通過對其他教師的模仿之后，就要進入獨立性教學的階段，要通過模范和觀察所積累的經驗來作為自己獨立教學的依據和基礎，對他人的教學經驗借鑒后，要進行加工，讓其為己所用，成為自己的東西，讓自己進入到教育狀態(tài)，使用自己的語言和心得來進行安排教育教學工作的各個環(huán)節(jié)。當教師在教學過程中積累了一定的經驗之后，課堂教學工作就會不再被束縛，而是進入了摸索的階段，工作幾年之后，基本上都能夠有研究自己課堂教學藝術風格的想法和意識。會對自己的教學語言進行斟酌，對自己的板書進行改進，對示范性藝術進行把握。這個階段，教書喜歡自己琢磨怎么樣上好課。使用怎么樣的方式進入教學內容，有哪些重點需要突破，如何激發(fā)學生的學習興趣等等。這些問題如同一個個挑戰(zhàn)，讓我們的教學技藝得到提升，讓自己的教學風格逐漸的形成。這也是別人教學影子褪去，自己教學風格形成的過程。 ?

獨立性教學是創(chuàng)造性教學的前期過程，這個階段需要打下堅實的基礎，為創(chuàng)造性教學提供夯實的基礎。有追求的語文教師并不會對獨立教學滿足，他們會不斷的進去，尋找更加真實的自己，更加與眾不同的教學方式，對自己的教學風格進行完善和補充。 ?

語文教學風格的形成二 ?

獨立性教學階段 ?

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環(huán)節(jié)(如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導、學業(yè)的檢查與評定等)。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果，用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學的萌芽。 ?

獨立性教學階段，是走向創(chuàng)造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創(chuàng)造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規(guī)性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格?！?/p>

創(chuàng)造性教學階段 ?

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優(yōu)化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶，更有成功的喜悅，領略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂!到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。 ?

在語文教學風格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的*化方法及追求課堂教學的*化教學效果，力求使每一個學生得到*的發(fā)展，并且在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術發(fā)揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學風格。創(chuàng)造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。 ?

語文教學風格的形成三 ?

一、語文教師的氣質與教學風格 ?

不同氣質的語文教師在教學上表現出來的風格有較大差異，雖然很難說某種氣質與某種教學風格有著固定的聯(lián)系，但它確實是形成不同教學風格的基礎。語文教師的氣質不僅影響了其語言的氣勢、節(jié)奏，甚至會造成常用詞匯、語法、修辭等方面的差別。經常使用關切詢問語氣教學的教師和經常使用判斷命令語氣教學的教師給學生感覺上的差異是十分明顯的。 ?

二、語文教師的性格與教學風格 ?

語文教師有許多性格品質是學生喜歡的，也有一些是學生不喜歡的。有專家認為，真誠、熱情、豁達和富有同情心是教師個性特征中對教學具有顯著影響的重要特征。所以，教師要特別重視對性格的培養(yǎng)。作為語文教師要特別注意避免自身性格的畸形發(fā)展，避免形成偏執(zhí)性人格。 ?

三、從個性角度出發(fā)，建立適合自己的語文教學風格 ?

烏申斯基曾說過：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能影響性格，一切教育因素都必須建立在教師的個性基礎之上，因為人的個性是教育力量*的源泉?！?960年，瑞安斯在一項大規(guī)模的研究中發(fā)現具有下列個性品質的語文教師能有效地促進學生的學習行為：①關心人、體貼人、理解人、友好和藹。②有事業(yè)心和責任感，喜歡和熱愛自己的工作。③在教學中具有激發(fā)和刺激能力、豐富的想象力和極大的熱情。我國的廣東省教育曾對4415名學生進行調查，結果表明，學生喜歡的教師條品質是：①熱愛、同情、尊重學生。②知識廣博，肯幫助人。③耐心溫和，容易接近。④對學生實事求是，嚴格要求。⑤性格開朗、活潑、幽默。這些研究的結果證明，具有這些個性特征更適合做教師。 ?