語文教學(xué)如何落到實(shí)處?語文*教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的一條主渠道。我們要把語文素質(zhì)教育落到實(shí)處，不光要講道理，更要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有力措施。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

將語文教育落到實(shí)處方法一 ?

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，并強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí) ?

每次講授新課之前，我都會認(rèn)真?zhèn)湔n，力求對這節(jié)課需完成的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。并在熟悉課文的同時(shí)，考慮學(xué)生可能存在哪些問題，如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)*效果等。但是我認(rèn)為，最重要的還是要布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成老師的一言堂，影響課堂的效率。所以我一直嚴(yán)格要求學(xué)生必須對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。比如：做預(yù)習(xí)我就要求在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，自己查字典解決不理解的生字和生詞，加上思考你讀懂了什么。

2、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 ?

我認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生走入課文情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生分角色閱讀課文，又讓他們分小組討論，并自編臺詞，來表演課文。學(xué)生們積極性很高，沒用我提醒，他們就開始分析文中的三個(gè)青年當(dāng)時(shí)是怎么想的，可能會說些什么。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生全身心參與，完全投入了角色，把三個(gè)青年的想法、做法、語言等分析的相當(dāng)?shù)轿?。沒用我多說什么，學(xué)生就把這篇課文研究透徹了，找到了文中幸福的真諦，*的表演也取得了很大的成功。 ?

3、努力營造課堂激情氛圍 ?

我認(rèn)為充分的引導(dǎo)、激趣能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，所以以前我把主要的精力放在備課時(shí)組織語言上。可是，一次意外的經(jīng)歷使我認(rèn)識到，光有漂亮的引導(dǎo)還不夠，教師的激情同樣很重要。在上《巨人的花園》這一課時(shí)，我感冒了，身體上的不適使我講課時(shí)無精打采。學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒參與進(jìn)來，發(fā)言的很少，討論也不夠激烈。我問學(xué)生原因，賈迎貞說：“老師，我們替你難受。”學(xué)生的回答讓我感動，也讓我意識到，我的一言一行、一舉一動直接影響到教學(xué)效果，要讓學(xué)生充滿激情，首先教師要感情充沛。 ?

將語文教育落到實(shí)處方法二 ?

學(xué)做人，進(jìn)角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情景感悟人生 ?

語文教材中的文學(xué)作品均是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，也就是說文學(xué)是人學(xué)，可以在課文講讀中得到充分體現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能發(fā)掘教材中的情感因素，使教學(xué)中有機(jī)滲透思想教育的內(nèi)容?！独茄郎轿鍓咽俊分杏羞@樣一段話：“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長斬釘截鐵地說一聲‘走’帶頭向蓮花辨走去。”戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。我抓住“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“緊跟”等詞語，讓學(xué)生體會壯士們在生死關(guān)頭，為了革命，為了人民舍生取義的崇高境界。一學(xué)生說：“斬釘截鐵反映了班長決策的堅(jiān)決、果斷、完全沒有考慮自己的安?！薄Ｒ粚W(xué)生說：“戰(zhàn)士們明明知道自己將要和敵人同歸于盡，但他們毫不畏懼，這是因?yàn)樗麄兿氲綖榱吮Ｗo(hù)人民群眾犧牲自己也值得。” ?

一學(xué)生搶著說：“班長只說一個(gè)‘走’字，戰(zhàn)士們就緊跟在后，說明他們想法一致，行動一致有著一個(gè)共同的信念?！币粚W(xué)生接著說：“盡管只有五個(gè)人，但他們是一個(gè)堅(jiān)不可摧的戰(zhàn)斗堡壘。”從學(xué)生的回答中，可以看到他們不僅懂得了詞語的意思，而且被五壯士英勇無畏、視死如歸的精神所感動;他們在推敲詞語的過程中，既提高了對語言文字的認(rèn)知水平，又受到了英雄們的理想美、信念美和行為美的強(qiáng)烈感染。這種感情的感染留在他們心靈中的影響將是深遠(yuǎn)的。

重過程，給時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中發(fā)展智能 ?

素質(zhì)教育指在謀求學(xué)生整體的智能與人格的健康發(fā)展要。而學(xué)生的主動參與則是他們的智能得以發(fā)展的關(guān)鍵所在。我在閱讀教學(xué)中，常常讓學(xué)生獨(dú)立地讀讀、想想、劃劃，給他們一定的時(shí)間自學(xué)課文的重點(diǎn)部分，然后通過交流，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，相互啟發(fā)，從而加深對課文的理解。 ?

以《豐碑》一課為例，我先要求學(xué)生反復(fù)默讀，自答課后題，同時(shí)提出自己不懂的問題，然后讓學(xué)生講講在自讀過程中掌握的自己認(rèn)為比較重要的知識，并說出重要的依據(jù)。有的同學(xué)說：“描寫軍需處長凍死時(shí)的樣子的段落很重要，因?yàn)閺闹心荏w會到軍需處長毫不利已、專門利人的精神。”還有的同學(xué)說：“我認(rèn)為描寫將軍神態(tài)語言的句子很重要，能體現(xiàn)將軍對軍需處長的崇敬之情?！边@樣就找到了文章的重點(diǎn)，接著讓學(xué)生深入理解，把自己讀懂的內(nèi)容變成問題“考大家”。如：從哪些詞、句體會到將軍對軍需處長的崇敬之情?怎樣體會到的?這就立即激起了全班學(xué)生的興趣，大家紛紛舉手要求發(fā)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在簡短的教學(xué)過程中，由于學(xué)生都參與了，他們很快就從字里行間體會到課文的內(nèi)涵。 ?

將語文教育落到實(shí)處方法三 ?

1 語感要在朗讀中形成 ?

*階段的學(xué)生內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來，所以他們更需要依靠朗讀理解所讀的文字，從而把對書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來，形成語感。這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，又能從學(xué)生讀的語氣、節(jié)奏中反饋他們對課文內(nèi)容真切的感受。1)通過朗讀，從語音語氣上感知詞語意義。如“哈哈，還是我的記憶好”，把“我”字的重音讀出來，就可知是在批評“你”的記憶不好。2)通過比較朗讀，推敲詞語的意思。如在《 我要的是葫蘆》一文中,講解“盯”這個(gè)關(guān)鍵詞,首先讓學(xué)生把“盯”換成“望”讀一讀,在朗讀中比較體會，然后請學(xué)生用動作來演示“望”和“盯”,從而懂得“望”是一般的遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,“盯”是靠得較近,較長時(shí)間地集中一處看,課文用“盯”這個(gè)詞生動地刻畫出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆,一心想要葫蘆的形象。*帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,進(jìn)一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只盯葫蘆，不顧葉子的結(jié)果。 ?

2 課文情境要在朗讀中再現(xiàn) ?

文章表述的是作者感知過的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。再現(xiàn)，老師當(dāng)然無法替代，必須由學(xué)生自己進(jìn)行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動，接受課文文字符號所表示的音形復(fù)合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，再現(xiàn)便完成了。朗讀是一種好的方法,特別是低年級課文寫得生動有趣，有聲有色,兒童又長于形象思維,還原并不難。一般來說，只要稍加提示,學(xué)生即可入情入境，將課文讀出感情來。如講《關(guān)懷》一課第二段時(shí)，寫周總理走進(jìn)教室聽課的情景，筆者提示說：“你們一邊讀一邊想，腦子里就會出現(xiàn)許多畫面，總理是什么樣的?他的表情怎樣?動作怎樣?不信你們試試看?！贝龑W(xué)生思考過后，筆者又說：“下面你再根據(jù)想象的畫面讀，看誰讀出感情來。”果然，學(xué)生都讀得親切柔和，感情表達(dá)的十分充沛。又如《可愛的草塘》中有這樣一段話：“這么大，這么美的草塘，我還是*次看到，走了進(jìn)去，就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方?！边@段文字寫得很美，學(xué)生以一種驚嘆、抒情的語調(diào)去朗讀，把聽者引入一幅美妙而又令人神往的畫面中。置身于此景中，耳聽悅耳的朗讀聲，仿佛眼前出現(xiàn)了又大又美的綠色海洋，微風(fēng)中碧浪涌動，向遠(yuǎn)方延伸。通過讀，學(xué)生不斷調(diào)動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設(shè)計(jì)出作者所表述的情境(畫面)，通過讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。 ?

3 文章內(nèi)涵要在朗讀中領(lǐng)悟 ?

在文章中，作者通過一定事物、情境的表述，總是要寄托一定的思想觀點(diǎn)和情感傾向的。這種思想感情，有的是作者直接揭示，有的則沒有明白表示，不管何種情形，都應(yīng)注重在再現(xiàn)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)一步細(xì)讀、深讀、品讀原文，投入感情，從字里行間體察作者的情感軌道，從而使自己的思想升華，認(rèn)識提高，領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵。如《周總理的睡衣》一課，教學(xué)中抓住“捧”和“望”與“拿”和“看”作比較，品評，反復(fù)朗讀，使學(xué)生體會到小護(hù)士對周總理和鄧奶奶老一輩無產(chǎn)階級革命家的敬仰之情，從而使學(xué)生理解、掌握準(zhǔn)確的語言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，教師最需要做的是相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生在什么地方該詳讀，什么地方該略讀，什么時(shí)候該輕讀，什么時(shí)候該重讀，而絕不應(yīng)該以自己“頭頭是道”的“講演”去局限學(xué)生的思想，侵占學(xué)生的讀書時(shí)間。 ?