如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組活動(dòng)?小組合作學(xué)習(xí)一度風(fēng)靡各科課堂，很多的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中也將小組合作作為必備的要求。但在教學(xué)的實(shí)踐中，我們看到許多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)流于形式，今天，樸新小編給大家語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

小組合作學(xué)習(xí)的形式 ?

1.異質(zhì)就近組合 ?

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽，對(duì)*低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。 ?

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合 ?

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣、愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ?

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組確立的學(xué)習(xí)任務(wù)難度有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間可有一定的靈活性。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。 ?

提升小組合作學(xué)習(xí) ?

1 明確任務(wù)，分清職責(zé) ?

良好的小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)不同的人應(yīng)該承擔(dān)不同的任務(wù)。分清職責(zé)是指小組中每個(gè)成員一定要明確各自的任務(wù)，組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等都要明確。每種任務(wù)的要求也要做到心中有數(shù)。俗話說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇?！币x好、選準(zhǔn)小組長(zhǎng)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。小組長(zhǎng)要有良好的智力水平、要發(fā)言積極、操作能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)。在組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序地安排，在交流過(guò)程中要進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用。還要善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向師生匯報(bào)。有明確分工的小組合作才會(huì)正常合理操作。 ?

2 充分信任，充分交流 ?

新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)正是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。教師首先要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)與合作解決問(wèn)題。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考，只有學(xué)生對(duì)文本有充分的理解，才會(huì)有思維的火花。當(dāng)學(xué)生有了交流的欲望時(shí)，教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)充分的表達(dá)、交流、協(xié)商、互助。只有學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學(xué)生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到*的學(xué)習(xí)效果。

3 立足實(shí)踐，用而得當(dāng) ?

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，但并不是萬(wàn)能模式，不管是哪一環(huán)節(jié)都可以用。教師要聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，才能保證交流的有效進(jìn)行。比如說(shuō)識(shí)字教學(xué)中，在中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了一定的識(shí)字能力，對(duì)于一般的字都能夠自學(xué)掌握，這就不需要小組合作學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中對(duì)于文章的中心，或一些含義深刻的句子，學(xué)生獨(dú)立理解會(huì)片面，這時(shí)就需要小組間合作完成。學(xué)生會(huì)互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 ?

提高認(rèn)識(shí)，正確運(yùn)用合作 ?

1.弄清合作目的，把握好合作時(shí)機(jī) ?

小組合作學(xué)習(xí)不能為合作而合作，應(yīng)為需要而合作。語(yǔ)文課小組討論的目的是什么，哪些問(wèn)題值得在小組中討論，這是教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。采用合作學(xué)習(xí)這種方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，具有探究性，或是學(xué)習(xí)目標(biāo)需要團(tuán)隊(duì)共同活動(dòng)完成。例如，在課堂中，一些教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生體會(huì)人物的情感、領(lǐng)悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗讀、情境再現(xiàn)、演課本劇等，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的合作既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 ?

2.有效組織分組學(xué)習(xí) ?

教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力以及性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等方面的特點(diǎn)來(lái)分組，以保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組際間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。另外，合作成員需明確分工，讓每一個(gè)成員都有事干，都干“正事”，防止有的學(xué)生心不在焉，甚至一言不發(fā)。例如，小組長(zhǎng)的任務(wù)是召集組員，小結(jié)討論情況;書(shū)記員的任務(wù)是記錄小組內(nèi)的不同意見(jiàn)，尋找癥結(jié)，把討論一層一層引向深入……這樣，課堂中實(shí)施的討論才能收到較好的效果。 ?

3.為合作提供充裕時(shí)間 ?

教師在課堂上，要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀，沉下心來(lái)思考，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感中，加深體驗(yàn)和理解;同時(shí)，教師要給學(xué)生提供充裕的合作討論交流時(shí)間，不能剛剛進(jìn)入到合作的情境，就匆匆收?qǐng)?。例如，在《散步》一文深入研討環(huán)節(jié)，有個(gè)教師這樣安排： ?

師：我覺(jué)得文中“我們?cè)谔镆爸猩⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”一句是告訴我們誰(shuí)在散步，那么，冒號(hào)后的幾個(gè)詞語(yǔ)的位置就可以調(diào)換了。同學(xué)們想一想，我的理解對(duì)嗎?你們可以獨(dú)立思考，也可以與同桌研究，還可以找其他的伙伴研究。(教師巡視，8分鐘后，絕大部分學(xué)生已有了答案，準(zhǔn)備交流)此案例教師給學(xué)生提供了探究的任務(wù)和探究的空間，花8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、共同研討。學(xué)生在深入探究中，在思考過(guò)程中憑自己的經(jīng)驗(yàn)，有自己獨(dú)特而深刻的理解，在研討中理解了作者匠心安排的“散步”。 ?