如何讓*語文教學有語文味?語文課上出“語文味”，就是還語文教學的本來面目，在重視利用語文課程對學生進行多方面的人文熏陶的同時，突出語文課程工具性的特點，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

語文課堂教學一 ?

一、課堂讀出語文味 ?

課堂上的讀，應(yīng)是教師的范讀或引讀、學生自讀、指名讀、分角色讀、齊讀等方面的有機結(jié)合。不同的教材內(nèi)容，不同的教學環(huán)節(jié)，不同的教學對象也應(yīng)有不同的“讀”法。如在感知課文內(nèi)容時，可以默讀、瀏覽(略讀課文);重點的對話描寫分角色讀;對語言十分優(yōu)美的內(nèi)容可以賞讀、美讀;需要檢查學生的讀書情況或需要對學生朗讀能力進行指導時，可以指名讀; ?

發(fā)現(xiàn)學生狀態(tài)不佳或是有學生讀書不大膽，不敢出聲，可以利用齊讀來調(diào)整學生的學習狀態(tài)，使不敢讀出聲的學生也能放聲去讀……在語文課堂上，讀，能幫我們很好地完成教學任務(wù)，讓學生在讀中理解和感悟，在讀中思考和發(fā)展思維，在讀中積累和遷移，在讀中發(fā)展聽的能力，說的能力。讀.是學生終身學習和發(fā)展的一種十分重要技能，各種讀的訓練，有助于學生逐步提升這種技能，為他們的終身學習打下較好的基礎(chǔ)。

二、在細節(jié)中品出語文味 ?

學生學習語文，課外重在培養(yǎng)讀寫興趣，但在課堂教學上，卻要精雕細刻。這是語文課程內(nèi)容和語文教學的特點決定的，誰也無法改變。其中一點就是注意教學細節(jié)。 筆者在自己的教學實踐中，體會到語文教學中注意教學細節(jié)，對于學生的發(fā)展是很有好處的。如學生讀書的語速，是很容易被忽略的。其實，太快和太慢，都是不好的。節(jié)奏太快，沒有輕重，沒有停頓，沒有思考，也不可能讀出感情;節(jié)奏太慢也不好，喪失音韻美感，哪怕有時讀出了感情，那種感情也是變昧的，虛假的。因此，筆者始終在課堂上抓住這個“枝節(jié)問題”不放，哪個學生讀書快了或是慢了，必須重來，必要時，讓他聽老師讀或同學讀后再來讀。通過長期的堅持，學生讀起書來，都能比較好地把握語速了。 ?

再如學生讀書時，由于受方言影響，許多帶后鼻音的字，往往讀成前鼻音，如：“生、平、情、姓、令”等等，筆者在課堂上，也堅持逢錯必糾，錯一次糾一次，堅持下來，學生讀書發(fā)音也比較準確了。學校的紅領(lǐng)巾廣播站的播音員，學校大型活動的主持人，一般都是筆者班上的學生來擔任， ?

語文課堂教學二 ?

情境創(chuàng)設(shè)，感受文化意境 ?

情境創(chuàng)設(shè)能夠輔助教學，教師要把握教學的出發(fā)點，根據(jù)教學需求創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以適當利用一些道具來創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，讓學生感受到那種氛圍，從而體驗其中包含的文化意境。讓學生獲得情感體驗?zāi)軌蚪o學生留下更加深刻的印象，讓他們快速并且正確地理解教學內(nèi)容。以這樣的方式進行語文教學能促進學生的全面發(fā)展，深刻體會語文包含的文化內(nèi)涵和意境，和自身的生活產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。 ?

比如，在學習魯迅先生的《社戲》之前，教師可以在課前準備一些學生小時候經(jīng)常玩的小玩具或者是小游戲等，在課堂開始的階段，組織學生通過回憶童年游戲的形式來創(chuàng)設(shè)一種懷舊的情境，相同的回憶點會引發(fā)學生的情感共鳴。 ?

生活在不同地區(qū)的學生在小的時候玩的游戲可能有些差異，因為不同的地方有著不同的文化，所以，涉及到的內(nèi)容也會有所不同。教師在創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境的時候，可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)都有哪些風俗習慣，通過學生的描述能夠?qū)Ω髯约亦l(xiāng)的風土人情有更加深刻的了解，感受不同地區(qū)的風俗文化，引發(fā)學生的討論和分析，活躍課堂學習的氛圍。接下來，教師再引導學生學習《社戲》這篇文章，借助一些圖片或是視頻，讓學生能夠獲得不一樣的學習體驗，感受其中的文化內(nèi)涵，同時發(fā)覺自己身邊蘊含的風俗文化。

遷移拓展，提高文化修養(yǎng) ?

語文其實是一門實踐應(yīng)用性比較強的*。在語文教學中，教師不能僅局限在教材安排的教學內(nèi)容上，畢竟教學內(nèi)容以及教學時間都是有限的，太過于依賴教材會阻礙學生能力的提升。教師應(yīng)該給學生機會去接觸更多的語文材料，進行知識的遷移和拓展，通過大量的語文實踐，幫助學生提高文化修養(yǎng)。如學習一種類型文章之后，教師幫助學生挖掘其中的文化內(nèi)涵，當學生明白領(lǐng)悟之后，教師還可以進行適當?shù)耐卣寡由欤瑢ふ蚁嗨祁愋偷奈恼聛碜寣W生進行單獨的分析和理解，考查學生的實踐能力，幫助學生擴展自身的知識范圍，進行知識的遷移和應(yīng)用，從而提高應(yīng)用能力。 ?

比如學習朱自清的《背影》，作者主要是通過對老父親的描寫來表達父愛如山的情感，其中蘊含著*傳統(tǒng)的孝文化，教師應(yīng)讓學生通過文章體會到父母對自己的愛，懂得感恩。接著教師可以開展延伸討論活動，讓學生描述一件真實的事，講講父母對自己做過的最感動的事情，讓學生對于父母的付出有所思考和感悟，更好地理解文章，提高自身的語文素養(yǎng)。 ?

語文課堂教學三 ?

品：“百家齊放”中感悟 ?

祖國的語言文字是極富魅力的藝術(shù)，因為在字里行間所隱含的往往是作者的思想或感情，而*生的理解能力和感悟能力尚淺，在讀的過程中往往不能體會到作品更深層次的東西，故而在教學中也就需要引導學生去品味。通過品味，讓學生能透過字里行間去獲得理解、感悟，結(jié)合自己的實際而生成出體驗，把語文教材中的課文讀出味道來，這樣也才能更好地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相互統(tǒng)一的特點，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。 在引導學生品讀的過程中，一是要緊密結(jié)合上下文進行，讓學生由詞入句，由句并段，段段相連，從局部到整體，更好地感知作品多蘊含的深刻意蘊。如《“精彩極了”，“糟糕透了”》中有“一個作家……它可能會把人引入歧途?！币痪?，這句話的重點是說母愛的理想，同時也說了父愛的重要性，但要學生能正確的理解這一點，在讀的過程中就應(yīng)引導學生結(jié)合上下文進行分析。先讓學生對“母愛為什么可能會把人引入歧途”發(fā)表自己的看法，然后聯(lián)系上下文，說說“我”的看法，再追問作者的意圖，這樣才能讓學生更好地理解母親的慈愛和父親的嚴愛對孩子成長的作用。 ?

其次，在品讀的過程中，要允許學生能結(jié)合生活實際而發(fā)表自己的看法，生成出自己的體驗。以《厄運打不垮的信念》為例，對于什么是信念，很多學生都沒有具象的認知，故而在理解“在漫長的人生旅途中……希望之光就會驅(qū)散絕望之云?！币痪鋾r也就難以獲得體驗，在該環(huán)節(jié)中，在引導學生讀的基礎(chǔ)上，先引導學生說說生活中遇到了些什么困難，自己是如何克服困難的，在克服困難的過程中想了些什么，怎么做的，然后再由教師點撥，引出“信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功”。 ?

寫：“學以致用”中提升 ?

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，光說不練耍的是嘴皮子功夫，而寫則是讓學生由學而用的極好途徑。寫的本質(zhì)是一種積累，是無聲的內(nèi)化的語言，是學生運用語言去表現(xiàn)自我，贊美自然的過程。在語文教學中，不僅要注重引導學生讀，還要引導學生多寫、多練，在寫的過程中把課文的、作者的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，在寫的過程中逐漸培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能。 ?

首先，在語文教學中要注重引導學生以模仿方式展開寫的活動。一般而言，低段學生以句段模仿為主，而到高段則要拓展到文章的謀篇布局、選詞造句、寫作方法等的模仿。如《歡樂的潑水節(jié)》第二自然段中學習“提、端、滴、撒”等動詞后，就可引導學生仿照這些動詞而寫生活中如打掃衛(wèi)生的情境。如《廬山的云霧》中寫云霧的千姿百態(tài)用到了像玉帶、千姿百態(tài)、像大海、像天幕等比喻句，讀后感悟然后仿寫，對促進學生應(yīng)用比喻句也有積極作用。在高段教學中引導學生仿寫，更多的要引導學生對整個文章進行分析，然后再仿照文章的結(jié)構(gòu)、選詞造句等進行。 其次，要在寫中發(fā)揮學生的想象。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中邱少云被烈火燒身時趴在火堆里一動也不動的情景就可先引導學生想象，結(jié)合插圖，引導學生說說他當時會怎么想、怎么做，然后寫一段話，這樣更利于學生理解邱少云的形象。 ?

語文課堂教學四 ?

兒童味 ?

*語文是兒童的語文。兒童是思想上、精神上、人格上獨立的人，是*語文學習的主人，需要發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。語文教師的任務(wù)主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者，激發(fā)學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，教師必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。 ?

要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在教師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。 ?

個人味 ?

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸因素凝聚之后顯示出來的審美風貌。審美風貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般來說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。 教師即使年齡、學歷相同，每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等也總是千差萬別的。要使語文課富有個人味，可以從兩方面去努力。 ?

1)教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，這樣才能教好他們。教學是為育人服務(wù)的，語文教師要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)對教材的熟練掌握。 ?

2)突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，要揚長避短，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放、慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶;有的教師見多識廣、博學多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學中就應(yīng)用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。 ?