作文批閱是*作文教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是提高*生作文水平的重要手段。同時也是學生學習效果和寫作水平在老師眼中重要的體現(xiàn)手段。 那么*語文作文如何批閱呢?一起來了解下吧： ?

*語文作文如何批閱 ?

一、運用靈活多樣的批改方式 ?

1、面批是*教師經(jīng)常運用的一種批閱方式，也是最有效的一種批閱方法，這種批閱方法能以最快的速度把最有價值的修改內(nèi)容*時間傳送給學生，通過溝通讓學生明確修改方向。面批也是師生情感交流的過程，便于學生的接受和理解，因此在批改中教師與學生可共同探討修改方式，哪一種好?要注意些什么?應怎樣補充等。 ?

這樣不僅培養(yǎng)了學生的作文情感還端正了作文態(tài)度更增加了師生之間的相互信任。面批應重點放在語言的準確性，結(jié)構(gòu)的合理性，思維的靈活性，章法的創(chuàng)新性等上面;同時也要指出學生的一些不良作文習性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖魑牧晳T。面批的態(tài)度一定要和藹、以鼓勵為主，只要這樣學生就會說真話，交真情，真正達到寫作的目標;面批還要面向全體學生，堅持不懈，就會收到出奇的效果。 ?

2、自批是學生針對已有的作品根據(jù)主觀判斷進行二次處理或多次修改的加工過程，也是學生對以往不恰當、不合理的認識進行重新修改和糾錯的一個過程，是個體綜合能力提升的有效途徑。葉老曾說：“文章要自己改，學會了自改的本領(lǐng)才能把文章寫好。”怎樣自改呢?

首先掌握自批步驟。A明確內(nèi)容上的批改，如文章中心是否準確、突出、鮮明;感情是否真摯健康、積極向上，選材是否恰到好處。B明確結(jié)構(gòu)上的批改，寫作方法是否恰當，段落聯(lián)系是否緊密，開頭結(jié)尾是否新穎，結(jié)構(gòu)是否完整等。C明確語言文字上的的批改，文章的語言是否流暢，用詞是否恰當，標點是否精準等。D明確章法上的創(chuàng)新批改，是否運用與眾不同的寫作方法，是否有創(chuàng)造性的語言文字。接著教師收集自批后有個性的文章進行自批引導。先把有代表性的作文展示在多媒體上讓學生共同閱讀說說自己對這篇文章的評價從而讓學生知道批什么?怎么批?為什么要批?接著引導兩三次后放手讓學生依照基本步驟獨立批閱習作，這樣反復練習，讓學生主動批閱，在實踐中提高批閱能力，達到自批效果。 ?

3、互批通過與他人合作不斷提高作文能力，互批的方式應多種多樣，可以小組批，三個人批，好朋友批?？傊际菫榱思ぐl(fā)學生的批閱興趣，因為只有這樣學生才能用心，用情去批閱，做到有感而發(fā)，有情而抒。 ?

實施互批時，鼓勵學生在批改文章中找“金典之筆”。找出寫得好的地方?為什么好?怎樣點評好的地方?同時也要找出存在不足的地方，共同討論怎樣修改才*，也可以在小組內(nèi)進行評價。教師點評，這樣逐步滲透，循序漸進，學生就會掌握互批方法互相學習，互相取長補短，共同提高。 ?

二、嘗試個性化的作文評語 ?

評語是評改者閱讀完文章對習作完整、公正的點評，好的評語能激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力，更能推動學生的寫作動力，因而個性化的評語更是魅力無窮也是我們教育工作者追求的新目標。 ?

1、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到信任和尊重時，才能把自己的能力無限制的發(fā)揮出來，所以在點評時我們提倡用商量的口吻。 ?

2、談話式評語，只有你心中有學生，學生心中才會有你，在平等友好的基礎(chǔ)上與學生交流，你說的話學生才會聽，習作中多用對話式評語，學生就會暢所欲言，達到意想不到的效果。 ?

3、建議式評語：一篇好的文章取決于教師的批閱方向，哪不恰當，如何改正，教師的建議起到了學生對作文修改的方向性，讓學生明白“好作文是改出來的”如：“小作者，你的這篇習作如果能運用借物抒情的寫作方式將使你的文章更加完美，動人?！? ?

4、鼓勵式評語：學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究表明及時的鼓勵不但能讓學生體會到成功的快樂，還能激發(fā)寫作的積極性，提高寫作能力。 ?

三、探究批閱評價方式 ?

1、電腦測評，即借助電腦把評價習作的主動權(quán)交給學生，教師引導學生共同面對屏幕上任何一名學生批閱后的習作進行監(jiān)測評價，集思廣益。 ?

2、家長參評，即家長按照自己孩子定的等級標準客觀公正地評價自己孩子批閱后的習作，幫助孩子提高寫作的信心。 ?

3、社會參評，運用參觀訪問或小型社會調(diào)查報告以及廣告設(shè)計等評價語。如訪名人的習作要名人審閱評價，為服裝廠設(shè)計新穎使用廣告語要廠里員工審閱評價，這種評價法能促使學生的習作增強社會實踐性，做到真正的“有所作為”。 ?

*語文教師怎樣批閱作文 ?

一、作文批閱要有全面性。 ?

教師對全班同學的每一篇文章都要進行認真細致地閱讀，認真細致地批改，從每一個標點符號到每一個字、每一個詞、每一句話，每一個段落，以及篇章結(jié)構(gòu)，不吝惜一處精彩，不放過一點紕漏。需要強調(diào)的是教師在批改時，必須尊重學生的生活實踐與生活體驗，力求以孩子的眼光，孩子的視野，孩子的思維去感受孩子的世界，以呵護孩子的童心、童趣與童言。 ?

另外教師批改的語言、字體必須保證學生看得清楚，看得明白，能心領(lǐng)神會。一是教師對班級學生作文水平有了一個整體清晰的了解，為下一步作文講評工作做到心中有數(shù)。二是全批全改、精批細改是對每一個同學學習行為的關(guān)注與尊重，從心理上給了學生積極的引導，有利于下一步工作的有效開展。三是呵護孩子的童心、童趣與童言，也就拉近了教師與孩子的心理距離，搭建了師生之間平等交流、快樂交流的平臺，為發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的作文能力，建立融洽的師生關(guān)系提供了有力保障。 ?

二、作文批閱要有針對性。 ?

作文批閱要針對不同學生的特點選擇合適的策略與形式，爭取在每個學生心中都能激起情感的波瀾，從而引發(fā)參與作文批改的意識與行動。一是要因人施教。作文批閱切忌“一刀切、齊步走”，對不同層次的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上。有的作文語病多，就著重批其語句。有的學生作文布局有合理，就著重引導其謀篇布局。另外，批閱的重點不可一成不變，一個問題解決了，新的問題又提了上來。 二是要因時制宜。作文批閱應考慮到學生作文時間的長短。 ?

學生剛學作文，批閱應重視其作文興趣及習慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)自改能力應偏重于詞句。隨年級升高，批閱的重點要轉(zhuǎn)移到學生的寫作態(tài)度、意識上來，并引導其進行全篇修改。 三是要因勢利導。教師要能預見到自己的批閱對學生心理的影響，*限度地發(fā)揮批閱積極效用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲。低分者有消沉自棄，而是主動進取。提倡面批，與學生多談心，及時抓住作文中的優(yōu)缺點，因勢利導，疏通其心理障礙，提高批改效率，從而提高作文水平。 ?

三、作文批閱要有鼓勵性。 ?

學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批閱作文時，重批評、輕表揚的現(xiàn)象較普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見而是從“建議”的角度出發(fā)，使學生看了褒揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 ?

四、作文批閱要有引導性。 ?

根據(jù)某一篇作文的訓練特點，師生共同擬定這篇作文的評價標準。學生讀文，尋找問題，全班討論，確定修改方案，教師進行修改，一篇文章學生至少讀三至五遍，基本解決文章存在的明顯問題。對于文章中存在的隱性問題，要教師引導發(fā)現(xiàn)或直接提出來，然后啟發(fā)學生展開思考，師生共同探討出問題答案，教師修改。修改好后，學生再讀文，交流文章批改前后的體會。按照以上做法繼續(xù)引導學生展示批改2至3篇文章，強化批改方法。指名學生上臺修改自己的文章，展示臺展示自改過程，師生共同評價。 ?

讓學生參與評價，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習責任感，提升學生的判斷能力，調(diào)動學生的自主性。因此，教師作為引導者不能脫離對學生習作的批改，同時要嚴格控制學生互批習作的頻率和范圍，學生互批的次數(shù)以不超過課本習作訓練的1/3為好。教師要從全局把握，引導學生學會修改，從而提高學生習作水平。 ?

五、作文批閱要有創(chuàng)新性。 ?

創(chuàng)新教育是當今教育的重要組成部分，作文批閱亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。一是教師批閱的方法要創(chuàng)新。批語中應多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”(剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學生自己比較)、“印花鼓勵”(在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡“二次評價”，即教師根據(jù)學生作文水平作*次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。二是要鼓勵學生作文中的創(chuàng)新。對于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。對構(gòu)思新穎、視角獨特、具有創(chuàng)新思維的作文，教師的評語也應推陳出新，避免一成不變的“語句通順、內(nèi)容具體”等評語，而是加以“一個獨特的視角、一顆善良的心、一個感人的故事、一篇溫情的文章”之類的特色評語。 ?

*語文教師作文如何批閱 ?

一、樂此不疲 ?

讓學生喜歡作文，明白好文章是千錘百煉改出來的，這樣他們就會愿意投入精力去寫作，投入情感去琢磨，努力改進自己的作文中的不足。 ?

二、有章可循 ?

教給學生修改作文的方法。高年級學生有一定的作文基礎(chǔ)，該放手時需放手，教師要給學生自主批改的機會，讓他們體驗從作者到讀者，從學生到老師的角色轉(zhuǎn)換，多角度地欣賞自己和他人的文章。 ?

?

1、教師引導，集體批閱。剛開始修改，教師可以挑選2—3篇典型作文邊欣賞邊評議。優(yōu)秀的習作可以品味字、詞、句的精到，欣賞布局謀篇的巧妙，思想感情的宣泄……由淺入深，由易到難的引導賞析。如這個詞好在哪里，能不能換成另一個詞，為什么?這個句子用了什么修辭手法，妙在何處?這篇文章你認為哪里還需要改一下會使中心更加突出……挑出一篇問題較多的作文，讓作者大聲朗讀，大家?guī)退薷?。對?yōu)秀作文至少指出一處不足，使作者明白“智者千慮必有一失”，以便精益求精;對落后學生的作文至少指出一處值得肯定的地方予以贊賞，使作者感受“愚者千慮必有一得”，使他們迎難而上。每次賞析、修改不同學生的文章，可以使同學們能夠心平氣和的構(gòu)思，舒暢快樂的表達。 ?

2、規(guī)范修改符號，明確行批、段批、總批的要求，為自批和他批做好準備。學生掌握了作文修改的技巧，就可以如法炮制地去修改自己和他人的文章。同時可以選出修改到位的同學的批語予以表揚，如“優(yōu)秀小老師”“優(yōu)秀小讀者”等，經(jīng)過拋磚引玉，使學生愛上修改，享受修改后的成果。 ?

3、一對一互改，相互學習、提高。在學生掌握了修改要領(lǐng)，教師根據(jù)每次習作的要求提出修改重點，學生寫完作文后相互交換，就可以在正式作文本上動筆修改了。5分鐘的修改，他們一個個屏息凝神，有的皺眉，有的抿嘴憨笑，有的頗有幾分陶醉，儼然是一個個的小老師。李愛紅同學的《神奇的佛歸寺》中的總批是：文章結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體，把紫云山佛歸寺的人文景觀和歷史變遷寫了出來，很有品味。讀你的文章真是一種享受!梁琪在《我家的寶貝》中的批語是：不知不覺你的文章結(jié)束了，可我還沉浸在你那珍貴的寶貝里。 ?

語言生動、細膩、精煉，內(nèi)容豐富，是一篇佳作!……看著學生發(fā)自內(nèi)心的批語，我也很享受。每次的批閱只需5分鐘，花時少，但見效快。*學生在總批后用鉛筆簽上讀者大名，以便老師二次批閱時加分。滿分5分，良好4分，及格3分，3分以下的學生必須閱讀滿分同學的文章并抄寫其評語。另外，對平時比較粗心的同學批閱的文章要由細心的同學復查，若發(fā)現(xiàn)錯別字要扣分，并責其寫一百字左右的說明書宣讀，督促其認真修改。 ?

互改作文的方法我用的比較頻繁，只不過每次互批的同學是不同的。其好處是：(1)評改及時，當堂完成，當堂修改，學生興趣濃厚;(2)學生互改作文擴大了閱讀面;(3)起到互相促進的作用;(4)“解放”了教師，使教師有更多的時間進行其他教學工作。 ?

三、二次批閱 ?

教師要總體把握，進行二次批閱。經(jīng)過學生批閱的文章，老師還需來一次快速的大規(guī)?！皰呤帯?，并后綴點睛之筆。這樣作者對本次習作的優(yōu)缺點就會有全面深刻的認識，便于改進。 ?

四、習作感悟 ?

結(jié)合兩次批閱，讓每個學生寫出50字左右的習作感悟。作文本發(fā)下來，讓學生結(jié)合師生修改寫感悟，可以是此次習作的小心得，也可以是對交代不清的內(nèi)容予以補充……感悟——滿分為10分，優(yōu)秀9-10分，良好8-9分，較好6-8分，不及格6分以下。每次感悟要因文而異，不可雷同。 ?

五、家長點評 ?

結(jié)合作文內(nèi)容，讓家長參與點評。家長看到孩子的進步，就會欣賞孩子，支持孩子。如：《給 說說心里話》這篇習作中，我要求給誰說的心里話就讓誰批改，任小博同學是寫給媽媽的心里話，家長看后的批語為：“親愛的兒子，從你的作文中，我看到你已經(jīng)長大了，不再是媽媽羽翼下的小鳥，媽媽平時對你的管教是有些緊，因為現(xiàn)在的社會比較亂，也比較復雜，媽媽害怕你受到傷害。從今以后媽媽會給你休息大腦的時間，會讓你健康、快樂的成長，也會說話算數(shù)。不過，小孩不能花太多的錢，因為那樣爸爸媽媽會更累的，有時你也要體諒我們好嗎，我親愛的兒子?”這一刻，我感到欣慰，一篇習作竟成了母子溝通的紐帶，這是多么珍貴的一刻。 ?

*語文作文的批閱方法 ?

一、要注意文道統(tǒng)一 ?

文道統(tǒng)一，就是在作文的過程中，思想認識再現(xiàn)和升華的過程，不斷構(gòu)建自己的精神世界，通過解讀生活、體諒對方、關(guān)愛他人、熱愛生命使靈魂得到洗練。文道統(tǒng)一是語文教學的重要原則，也是作文教學應遵循的原則。我在教學中遇到過這樣的學生，他三歲時，父母離異，跟父親一起生活，從小失去了母愛。由于受到家庭的影響，他對生活很消極。 ?

又一次，她在《母親我想對說……》為題目的作文中寫到：“母親你太狠心了，丟下我不管，我從小生活的很痛苦。每當我看到別的小孩被母親拉著、抱著、充滿母愛時，總覺得自己孤零零的，活著沒有什么意思，不知道自己為什么活著?！蔽铱戳怂淖魑暮?，針對此問題進行批注，給予引導，告訴他父母離婚是感情的問題，你的母親很愛你，但因為夫妻感情的問題不得不選擇離婚，你是小孩子還不能理解這個問題…… ?

事后我把這工作延伸到課外，和他談人生，談理想、并找了一些相關(guān)的書籍給他看。后來，她在給母親的一封信中寫道：“媽媽，我不恨你了，可能你有你的苦衷。有些人，就是想到自己的親人和朋友，才放去輕生的念頭。我要更好的活著，多為社會作一些貢獻，多為別人做一些有意義的事”。 ?

但是，也不能因為過分強調(diào)思想內(nèi)容，而忽視學生的生活實際和真實情感。如果這樣，就會使學生的作文講空話、講大話、講成人話。要讓要上學生敢于正視自己，解剖自己;要上學生的作文有真情實感，如實反映現(xiàn)實生活。學生寫出社會生活中的一些丑惡現(xiàn)象，要引導他們辯證看待，不能輕易把他們打入思想不健康的行列，這樣會扼殺學生實事求是的精神，滋生學生講假話的土壤。社會上假的東西夠多了，我們不能再培養(yǎng)學生從小“造假”的習慣。 ?

二、要多就少改，尊重學生的個體差異 ?

因為個人的經(jīng)歷不同，知識水平不同，生活環(huán)境和興趣愛好不同，所以對事物的認識理解也不會完全相同。如果教師只從自己的角度出發(fā)，武斷地給學生下結(jié)論，那么就會扼殺學生個性，挫傷學生的積極性，加*生對作文的畏難情緒，誤導學生講空話、大話、成人話，從而使學生寫作文成為復制成人話語的過程。要善于揭開作文的神秘面紗，讓作文更加貼近學生，走進學生的生活空間，消除學生怕作文的心里，對作文產(chǎn)生興趣。 ?

在我的作文教學中，有不少怕作文的學生就是從“多就少改”這一點起步，逐漸從怕寫作的陰影中走出來的。其中，有一位學生叫姜翔，他已經(jīng)上*了，但非常怕寫作文，有一次，他寫到了身邊的一件事，寫另一位同學灑水時把他的褲子弄臟了，他就和這位同學發(fā)生爭吵。我看了以后，認為這邊文章雖然內(nèi)容不具體，思想意識不到位，敘述也不通順連貫。 ?

但寫的真實，很有可塑性，對他來說，已經(jīng)是很了不起的成功了。在照顧個體差異的前提下，我立即給予表揚，并和他一起修改這篇作文，修改時盡量尊重他的意見，引導他從水灑到身上是的語言、動作、表情、心理活動等方面進行修改補充，并幫助他認識到哪些地方不對，應該怎樣寬容別人，把他認識到自己不應該為一些小事斤斤計較的作為文章結(jié)尾的升華部分。因此，在“多就少改”的原則下，他只是在老師批改時的指導下增加了一些內(nèi)容，便感受到了寫作文成功的喜悅。對他來說，這是一次影響深遠的多么了不起起步啊!收獲*的是：他體會到了原來這樣就可以把作文寫成功，就像把身邊的故事輕輕松松講給別人聽一樣。在這樣的原則下，通過有步驟的強化練習，這位同學不怕寫作文了，能在規(guī)定的時間內(nèi)寫一篇內(nèi)容雖簡單但還算基本成功的記敘文了。 ?

三、要進行訓練重點進行批改 ?

每階段性作文有側(cè)重點，這樣效果會更好一些，不必每次作文都面面俱到重點批改講評，如果每次都這樣批改，那么就會平均用力，效果不佳。顯而易見，每次批閱作文時必須有側(cè)重點，圍繞階段作文訓練的重點進行批改。這樣在一定階段圍繞一個重點進行，一定會比面面俱到要好得多。 ?

四、要批注恰當?shù)脑u語 ?

評價的目的是為了讓學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷改正錯誤，促進學生的全面發(fā)展。作文批注的評語是為了讓學生把作文寫的更好，促進學生的全面發(fā)展。所以批注評語，要起到激勵和鞭策的作用。首先要肯定學生在作文中所取得的成功之處，再指出作文中存在的問題，然后再給學生指出努力的方向。 ?