說明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解,更主要的是通過對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),明白課文作者是如何運(yùn)用語言文字來說明介紹的,懂得如何閱讀這類文章,那么*語文說明文如何教學(xué)呢?一起來了解下吧: ?
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*語文說明文如何教學(xué) ?
一、讀為基礎(chǔ) ?
語文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的,學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體,其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于*生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異,學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。 ?
*教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口,難以理解文章內(nèi)容,學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)規(guī)范言語中所蘊(yùn)含的作者情感,讀懂科學(xué)知識(shí),讀準(zhǔn)科學(xué)語言,讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過程中,以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。 ?
初讀整體感知文章大致內(nèi)容,理清文章行文邏輯順序,如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié),精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說明對(duì)象的特征,了解文章所使用說明方法的表達(dá)作用,在整體回顧的過程中,讓學(xué)生能夠充分的品味語言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息,理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。 ?
如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文,如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思,需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較,以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷,教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性,如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去,引導(dǎo)學(xué)生說出原因,體會(huì)刪去后文本意思的改變,從而加深學(xué)生對(duì)說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說明文教學(xué)中,教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用,讓學(xué)生通過朗讀,品析文中語句,形象地感知文中的說明方法。 ?
二、思為關(guān)鍵 ?
在課堂教學(xué)中,教師如果將說明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識(shí),忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個(gè)性化思考,可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差?!八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。在教學(xué)中,教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程,追求課堂教學(xué)容量,使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力,來確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差。” ?
根據(jù)*生的認(rèn)知心理特點(diǎn),選入*語文教材中的說明文語言較為形象簡(jiǎn)明,教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采用適合*生的教學(xué)方法,如根據(jù)說明文的表達(dá)方式的不同,分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實(shí)用性說明文,而在*語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主,學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言獲得對(duì)說明形象的認(rèn)知,學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時(shí),根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考,當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言,對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合,從而提出其他問題,這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。 ?
說明文教學(xué)過程中,由于*生知識(shí)背景的差異,容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問題,這種問題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題,及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色,及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí),與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流,讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。 ?
在*說明文教學(xué)中,師生的思考極為關(guān)鍵,教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ),學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ),兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí),與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合,真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。 ?
教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能,有效地聯(lián)系三維目標(biāo),從學(xué)生的角度出發(fā),重視學(xué)生的質(zhì)疑,敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價(jià)值,分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí),切勿將說明文文本的字詞篇章知識(shí)、說明順序、說明方法一鍋燴,進(jìn)而偏離說明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟,以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式,進(jìn)行平等對(duì)話溝通,真正凸顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位,成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人,教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人,合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。 ?
三、行為反饋 ?
說明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容,教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律,教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語言文字,還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外,讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法,一方面能舉一反三地對(duì)同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀,為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能,在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式,開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力?!?說明文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。 ?
*語文說明文教學(xué)策略 ?
1、整體把握教材,分析確定年段教學(xué)目標(biāo)。 ?
一篇說明文需要完成的教學(xué)目標(biāo)可能有很多,需要根據(jù)教材編寫的體系,來科學(xué)、恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)。按照*生閱讀能力的發(fā)展,根據(jù)不同類型說明文的特點(diǎn),把說明的對(duì)象、說明的順序、說明的方法、說明的語言等,有序地科學(xué)地分解落實(shí)到不同的篇目中。在蘇教版22篇文章中,教師可以首先讓學(xué)生理解說明文與記敘文的區(qū)別;接著讓學(xué)生掌握比較簡(jiǎn)單的實(shí)物說明文;然后讓學(xué)生理解掌握建筑物類說明文,訓(xùn)練學(xué)生按方位順序說明事物的能力;再讓學(xué)生理解掌握程序說明文,讓學(xué)生理解把握事理說明文,讓學(xué)生欣賞閱讀科學(xué)小品,從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和概括信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。 ?
2、借助多媒體補(bǔ)充背景知識(shí),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 ?
研究表明:人類獲取信息的95%來自視覺、聽覺和觸覺。而信息技術(shù)的到來,正適應(yīng)了*生學(xué)習(xí)說明文的需要。多媒體增強(qiáng)了說明文的感染力,為說明文的課堂教學(xué)注入活力,它所呈現(xiàn)的圖片、內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖以及視頻等,消除了學(xué)生的閱讀障礙,拉近了學(xué)生與文本的距離,豐富了課堂內(nèi)容,也讓教學(xué)充滿語文味,從而彌補(bǔ)了說明文文學(xué)性不足的特點(diǎn)。 ?
3、精心設(shè)計(jì)過渡語言,挖掘文本情感因素。 ?
說明文語言平實(shí)、通俗、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀,但也暗含了作者的情感。細(xì)細(xì)品味說明文,字里行間也隱隱流動(dòng)著情感的因素,善于發(fā)現(xiàn)并抓住其中一點(diǎn),加以拓展發(fā)揮,就可以生成彌漫著濃濃情感氛圍的教學(xué)情境,以此增強(qiáng)說明文教學(xué)感染力,消除學(xué)生與文本的距離感。葉圣陶先生說:“說明文不一定就是板起面孔來說話,未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”比如《音樂之都維也納》過渡語:“真是一個(gè)熱愛音樂的民族呀!每一條街道,每一個(gè)建筑,每一戶人家,都沐浴在音樂的芬芳里,月色如水,花香四溢,樂聲悠揚(yáng),讓人如臨仙境、如癡如醉。讓我們一起享受這迷人的維也納?!蓖ㄟ^詩情畫意的語言,營造濃濃的語文氛圍。 ?
4、注重生活綜合實(shí)踐,讓說明文學(xué)習(xí)生動(dòng)起來。 ?
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律。說明文實(shí)用性很強(qiáng),只有讓生活走進(jìn)說明文,讓說明文走進(jìn)生活,這樣的說明文教學(xué)才是鮮活生動(dòng)的,因此對(duì)其進(jìn)行綜合性實(shí)踐教學(xué),其實(shí)是一種趣味性和延伸性的閱讀。比如說《音樂之都維也納》,可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際練習(xí):“語文要學(xué)以致用,如果你是生活在維也納的*留學(xué)生,在國際旅行社兼職導(dǎo)游,打工賺錢,你會(huì)如何向*的游客介紹維也納呢?”大多數(shù)同學(xué)的介紹是語無倫次的,既不能把握住主要特征,更缺少合理的順序。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇觀察點(diǎn),確定方位和空間順序,選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,由主要到次要,有條不紊地逐一介紹音樂之都的特征。學(xué)生通過這次活動(dòng),很快掌握了介紹風(fēng)景名勝的要領(lǐng),且印象深刻。 ?
5、強(qiáng)調(diào)說明文應(yīng)用功能,進(jìn)行說明文寫作訓(xùn)練。 ?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)好說明文的重要性,才能促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)烈的說明文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生的理想是成為科學(xué)家,而說明性文體的閱讀無疑是成為科學(xué)家的基本功。當(dāng)你需要向別人介紹你新發(fā)明新產(chǎn)品的時(shí)候,當(dāng)你需要編寫新型電器的說明書時(shí),都會(huì)用到說明文。而“怎樣說明事物的特點(diǎn)與用途”、“怎樣寫建筑類說明文”、“怎樣寫方法使用說明”、“怎樣寫觀察同記”、“怎樣寫調(diào)查報(bào)告”等說明文寫作訓(xùn)練,則是有效提高*生說明文應(yīng)用能力的一個(gè)方法。 ?
*語文說明文教學(xué)模式 ?
一、咬文嚼字,品出語文味 ?
大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇,揭示事物間聯(lián)系規(guī)律,說明事物的特征、原因等,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng),既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材,又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。新課標(biāo)指出,語文課程要重視語言的積累,這點(diǎn)在教學(xué)說明文時(shí)也不例外。 ?
如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠,和一年四季也扯不上關(guān)系。一般地說,它是動(dòng)物在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬,在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)像。如果你在七月把動(dòng)物放進(jìn)冰箱里,它也是要冬眠的。因此,低溫是促成冬眠的主要原因?!痹诮虒W(xué)時(shí),一要讓學(xué)生把握語言的用詞準(zhǔn)確、科學(xué)性,二要讓學(xué)生注重語言前后的邏輯關(guān)系。 ?
《冬眠》教學(xué)片斷: ?
思考:我們從這段文字中知道了哪些科學(xué)知識(shí)? ?
出示課件:一般地說,它(冬眠)是動(dòng)物在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬,在不容易找到食物的季節(jié)中減少精力消耗的一種自然現(xiàn)象。 ?
(1)這句話寫了幾個(gè)要點(diǎn),都是什么意思,你是怎樣理解的?(這句話有三個(gè)要點(diǎn),①“漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬”,說明動(dòng)物冬眠的時(shí)間,這個(gè)季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”。②為了度過這“漫長(zhǎng)”的“不容易找到食物的季節(jié)”,某些動(dòng)物為了生存,所以要進(jìn)入“減少體力消”的冬眠。③因此,“一般地說”,冬眠是動(dòng)物過冬的“一種自然現(xiàn)象”。) ?
(2)理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋:①一樣;同樣。②一種。③普通;通常。討論,應(yīng)取哪種解釋,為什么?(這個(gè)問題應(yīng)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解,“一般為普通的,通常的?!币簿褪钦f,用上“一般地說”,說明既不是所有的動(dòng)物,也不一定是在嚴(yán)寒的冬天。) ?
(3)用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么,為什么說不是動(dòng)物睡眠?為什么冬眠和日月扯不上關(guān)系? ?
(4)齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。(“但是”表示轉(zhuǎn)折。這轉(zhuǎn)折句和“一般地說”都構(gòu)成“因此”這個(gè)結(jié)論的論據(jù)。) ?
通過對(duì)文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準(zhǔn)確性理解,感悟文本的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué),通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”,使學(xué)生積累一定的語言組織邏輯,為寫作打下一定的基礎(chǔ)。 ?
二、動(dòng)態(tài)解讀,讀出語文味 ?
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法,這個(gè)過程,主要是主體積極參與,加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中,教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受,注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中,心目中可感的生活場(chǎng)景,生動(dòng)畫面,以此去感染學(xué)生,讓說明文教學(xué)“活”起來。 ?
1、演一演 ?
在教學(xué)說明文《大自然的語言》后,把學(xué)生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色,通過文本的理解,用自己的語言加以組織,通過扮演各種事物把枯燥的文字用動(dòng)作和語言展示出來,加深理解?;顒?dòng)中,還可以自己對(duì)課外常識(shí)的了解,扮演自己所熟悉的角色。 ?
又如教學(xué)第五冊(cè)課文《新型玻璃》中,為了促使消極語言內(nèi)化為積極語言,組織學(xué)生“我是出色的推銷員”的活動(dòng):新型玻璃已經(jīng)研制出來了,公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷員來推銷自己的產(chǎn)品;你準(zhǔn)備推銷哪種玻璃呢?請(qǐng)你選擇一種。推銷同一種產(chǎn)品的同學(xué)組成一個(gè)小組,共同設(shè)計(jì)好推銷方案,然后演一演。在活動(dòng)中學(xué)生興趣濃厚。 ?
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2、說一說 ?
如《自然之道》教學(xué)片斷: ?
師:回顧全文,現(xiàn)在我們來文中的幾個(gè)角色進(jìn)行反思:“我”做對(duì)了?“偵查幼龜”有錯(cuò)嗎?“嘲鶇”有何感言?請(qǐng)選擇同一角色的組成一個(gè)小組,進(jìn)行思考準(zhǔn)備。 ?
生按分組合作,討論、組織語言。 ?
師:看,電視臺(tái)的記者來到我們班級(jí)。(一學(xué)生扮演,拿著話筒采訪。)下面請(qǐng)每一組派一個(gè)代表發(fā)言。 ?
生:各位觀眾朋友,你們好,我是那只幼龜,是大部隊(duì)中的偵查兵。剛才的事件中,我失去了許多親朋好友,為此我感到十分的難過。對(duì)此,我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲:“你們違反了我們的游戲規(guī)則,破壞了自然之道,好心辦成了壞事。請(qǐng)你們謹(jǐn)記教訓(xùn)?!? ?
…… ?
3、展一展 ?
再如學(xué)了《飛向藍(lán)天的恐龍》后,可以開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生把搜集的恐龍圖片貼在紙上,再讓學(xué)生為這種恐龍寫個(gè)解說詞,在班級(jí)教室布置一個(gè)小展覽。這樣,就能使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文、歷練語文。 ?
三、轉(zhuǎn)換視角,悟出語文味 ?
說明文雖然注重常識(shí)性、科學(xué)性,但也有童話、詩歌等形式出現(xiàn),增強(qiáng)了童趣和親切感,面對(duì)著這樣的說明文,仿佛在傾聽老朋友、知心朋友的談話,在兒童看來也許是跟他年齡相仿的人在跟他對(duì)話,不會(huì)有那和枯燥的感覺,也減少了其他說明文那種枯燥說教的缺陷,增強(qiáng)加深了學(xué)生對(duì)文本地理解。我們?cè)诮虒W(xué)中,可以充分利用其特點(diǎn),對(duì)說明文進(jìn)行提煉、改寫。 ?
如在教學(xué)《太陽》后,就可以用《太陽的自述》的形式改寫成*人稱,來讓學(xué)生對(duì)著同學(xué)們說說,介紹介紹,使文本更具童趣。人教版安排的說明文還有很多可以用這種形式改寫,如《月球之謎》可以用*人稱改成《我是個(gè)謎》等等,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生津津樂道,學(xué)趣盎然。 ?
淺談*語文說明文教學(xué) ?
一、激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣 ?
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié) ?
好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,有時(shí)對(duì)一節(jié)課的生成具有關(guān)鍵性的作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的安排不僅限于課上,也可以將其延伸到課前,這樣可以有充足的時(shí)間為課堂進(jìn)行陳鋪。如:課前查閱相關(guān)資料,創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。 ?
2、發(fā)掘文本中的趣味因素 ?
教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于新奇的事物總是很感興趣,教師要善于利用這樣的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。比如《種瓜得豆》一文,轉(zhuǎn)基因技術(shù)的神奇深深地吸引著學(xué)生,讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想,對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)。“可以把動(dòng)物的基因搬到人體里嗎?”“假如把獵豹身體里管跑步的基因搬到人體里,會(huì)怎么樣?”這樣的問題敲打在學(xué)生的心坎上,閱讀的興趣自然大增。有什么特點(diǎn)和功能?”這樣的提問將學(xué)生的興趣引向書籍,引向生活。 ?
3、發(fā)揮科學(xué)真知的吸引力 ?
說明文中的信息量比較大,或者說信息量比較集中。閱讀這樣的文章對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)是非常有幫助的,多閱讀這樣的文章對(duì)擴(kuò)*生的知識(shí)面很有好處。老師可以從這樣的角度激發(fā)學(xué)生閱讀的期待、閱讀的興趣。 ?
二、明確并把握好各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo) ?
崔巒先生說“要把課上成語文課,上成所教那個(gè)年段的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明,不缺位,不越位?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求,而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。只有把握好了各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提升。關(guān)于說明文教學(xué),《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段(5-6年級(jí))指出:“閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法?!倍诘诙W(xué)段(3-4年級(jí))沒有提出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)要求。 ?
我們?cè)撊绾我罁?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,去教學(xué)這種文體呢?教師要從“三個(gè)角度”出發(fā):從文體角度出發(fā),應(yīng)該把握兩點(diǎn):一是所要說明事物的特點(diǎn);二是作者采用了哪些說明方法。從年段角度出發(fā),中年級(jí)雖然沒有提出相應(yīng)的要求,教師要根據(jù)其它閱讀的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說明文的作用和特點(diǎn),適當(dāng)滲透一些說明方法的教學(xué)。而高年級(jí)應(yīng)該按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去落實(shí)。年段的要求應(yīng)有所不同,目標(biāo)要逐層提高。同時(shí),要兼顧年段的其它閱讀目標(biāo),比如高年級(jí)段:了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步感悟文章的基本表達(dá)方法等。 ?
三、把說明文教出語文味 ?
1、了解說明方法及其作用 ?
說明方法是為了更好地說明事物的某個(gè)特征而采用的方法。*教材中說明文的常見說明方法有:下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類別等。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)不同說明方法的作用。 ?
2、體會(huì)語言的精妙 ?
①準(zhǔn)確性。說明文語言的準(zhǔn)確無誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中,其次是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中,“科學(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi),沒有適合人類居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞,本身極其普通,可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生去掉“至少”,對(duì)比朗讀,體會(huì)表達(dá)效果,從而明白,作者用它強(qiáng)調(diào)了人類不能指望在破壞了地球過后再移居到別的星球上去,強(qiáng)調(diào)了地球?qū)τ谌祟惖?性,照應(yīng)了課題“只有一個(gè)”。②生動(dòng)性。說明文并非都是平實(shí)的語言,有的也生動(dòng)活潑。教師可結(jié)合文本特點(diǎn),激發(fā)孩子們的探究欲望,擦亮孩子們洞察語言的眼睛,讓學(xué)生抓住一些動(dòng)詞,體會(huì)文章語句在表達(dá)上的特殊效果,進(jìn)而學(xué)會(huì)將這些特色內(nèi)化為自己的語言,真正地學(xué)以致用。 ?
3、學(xué)會(huì)提取信息的方法 ?
說明文文本信息含量大,怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息,這是讀懂說明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過程之中,很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解,而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。 ?
4、領(lǐng)悟謀篇布局的技巧 ?
文章的謀篇布局一般包括:開頭和結(jié)尾、層次結(jié)構(gòu)、過度、照應(yīng)等。說明文以條理清楚、思路清晰見長(zhǎng),而我們*課本中收入的說明文,為了更好的吸引學(xué)生,作者不僅僅在語言上下足了功夫,其巧妙的謀篇布局更是讓人心悅誠服,是學(xué)生習(xí)作的好藍(lán)本。如《鯨》,作者從大小、進(jìn)化、分類、吃、呼吸、睡覺、繁殖等方面介紹鯨,文章結(jié)構(gòu)清晰,可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手,從而遷移運(yùn)用。 ?
四、適度的拓展 ?
教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容開發(fā)和利用一些相關(guān)資源進(jìn)行適度、有效的拓展,這樣不僅能加深對(duì)文本的理解,還能拓寬知識(shí)面,提高學(xué)生課外閱讀的興趣。如教學(xué)《麋鹿》這篇課文,課前教師可布置給學(xué)生閱讀有關(guān)麋鹿的資料,從書籍、雜志、報(bào)紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫。教學(xué)時(shí),教師在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上,可以呈現(xiàn)另外一些信息―――麋鹿的活動(dòng)圖片和視頻,讓學(xué)生更好地理解麋鹿的外形、生活習(xí)性和適應(yīng)環(huán)境等。學(xué)完這課后,可組織學(xué)生閱讀其他更多的動(dòng)物文章,去了解其他動(dòng)物的外形、生活習(xí)性和適應(yīng)環(huán)境等。教師在推薦相關(guān)的課外讀物時(shí)要有針對(duì)性,可以是與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章,也可以是與教材表達(dá)方式類似的文章。 ?
五、說、寫結(jié)合 ?
語文教學(xué)最終還是要落實(shí)在說和寫上。說明方法是通過具體的語言表現(xiàn)出來的,在教學(xué)中我們不能只是單純把課文知識(shí)介紹給學(xué)生,還要巧妙地把“寫”融進(jìn)課堂,使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。 ?
(1)仿寫是一種很有效的教學(xué)手段,它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作,而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,提高習(xí)作的興趣,甚至可以提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。 ?
比如:在教學(xué)《衛(wèi)星比武》這篇文章后,讓學(xué)生學(xué)寫并列式短文,用“名稱、形狀、用途、自述”的順序介紹一種自己課外了解的衛(wèi)星。仿照課文《鯨》的方法寫一寫生活中自己喜歡的一種小動(dòng)物,如狗、貓等。 ?
(2)改寫。教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí),可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容改寫成一篇以*人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》,這樣在閱讀和寫作之間架起了橋梁。然后再引導(dǎo)學(xué)生說一說自己寫的《新型玻璃的自述》,讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)深入感知文本,體驗(yàn)到“干癟生硬”的說明文同樣需要巧妙的架構(gòu)和生動(dòng)的語言。 ?
(3)補(bǔ)寫。補(bǔ)寫對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力非常重要,也非常有效。在教學(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分,也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。 ?