如何做好**語文教學?**的語文教學，注重培養(yǎng)學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢?今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

搞好語文教學的過渡 ?

1.由識字教學過渡到閱讀教學。 ?

一、*識字是重點，*雖也有識字的任務，但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在*既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內容的理解，使學生能復述課文，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。 ?

二是要抓好句段的教學。大綱規(guī)定，*要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的(老三段)分段法，再教他們學習根據不同時間、不同地點、不同故事情節(jié)來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎。

2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。 ?

對*三種不同類型課文，應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學習二、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。 ?

三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養(yǎng)學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據*學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。 ?

*情境教學 ?

一、體驗情境 ?

(一)觀察體驗，誘導生活體驗。 ?

確定主題?！墩Z文課程標準》指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學生發(fā)揮“真情實感”的空間，能否能誘發(fā)內在的生活體驗，能否給學生提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目才是關鍵。于是我們放手讓學生根據自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題。 ?

(二)創(chuàng)設情境，激活生活體驗。 ?

老師得給學生創(chuàng)設一種緣于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”，教師帶著學生一起走入生活，共同體驗，引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的*經驗與情境。”的確，一個成功的情境創(chuàng)設不僅能再現生活，提供素材，還能激活學生的體驗，激起學生的創(chuàng)作欲望。

二、體驗作文 ?

(一)交流合作，抒發(fā)表達體驗 ?

在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗之后，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。這時候學生就可以構思成文，抒發(fā)生活體驗以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。此時教師再給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啟發(fā)，讓學生有意識的進行整體構思，逐漸成文，抒發(fā)內心體驗。 ?

(二)評價展示，強化升華體驗 ?

1.學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這時教師的評價標準也顯得尤為重要。對學生的評價要寬容，只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析。 ?

2.我們還可以設置多種多樣的作文展臺，譬如可以在教室后面的墻報開辟優(yōu)秀習作展示欄，不僅可以讓學生之間互相學習交流， 同時獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗，再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。 ?

3.鼓勵學生自編個人作文書或者班級作文專輯，讓學生自己設計作文封面，自己起個好聽的名字，如《新芽》《起航》《少年時代》，讓學生把自己滿意的習作編入自己的作文書中。這樣，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。 ?

小組學習的探討 ?

1.生字合作 ?

在**語文蘇教版教學中，需要在教師引導下幫助學生認識生字。在認識生字以后，讓同桌組成小組，通過合作方式進行學習，兩個同學相互提問并檢查生字。一個學生進行聽寫生字，另一個學生進行監(jiān)督，然后角色互換。*兩個同學針對錯的生字再次回到原文學習，及時糾正對方的錯誤，并提高雙方的學習效率。這樣能夠充分利用課堂，在課堂上能夠增強學生之間的合作意識。 ?

2.詞語練習 ?

在**蘇教版語文教學中，學生認識基本的生字以后需要對詞語進行學習。這就需要教師采用小組學習模式，讓學生在相互交流合作中，加深學生對詞語的理解，學到更多詞語知識。教師要不斷給學生增加學習難度，使得學生能夠不斷提高學習能力。例如，在課堂上，教師可以通過近義詞或者反義詞的方式對學生進行提問，讓學生進行小組分析。教師讓學生說出詞語“熱鬧”的近義詞和反義詞時，需要讓學生組成若干個小組，因為每個學生的學習潛力和掌握知識程度不同，通過大家的觀點集合在一起，在能夠回答出教師問題的基礎上，提高學生對詞語的理解程度，還能判斷哪些是近義詞，哪些是反義詞，挖掘到更多詞語。另外，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，提高課堂教學質量。 ?

3.朗讀合作 ?

在*階段就要著重培養(yǎng)學生的聽說能力，不斷開發(fā)學生學習潛能，提高學生的綜合能力。**語文教師在進行朗讀教學中，需要關注學生的字詞發(fā)音，從小鍛煉學生學習普通話。教師可以將課文的長度合理劃分，讓學生分層次進行朗讀，并讓學生分成若干個小組。例如，在學習蘇教版**語文《北大荒的秋天》這篇課文時，教師可以讓小組之間進行討論，把文章分成哪些層次，再讓學生朗讀，也可以根據小組進行朗讀比賽，看看哪一組同學的朗誦*有感情，激發(fā)學生學習興趣。 ?