現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)言文字的嵌入交融，使學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，從書本延伸到書外，延伸到互聯(lián)網(wǎng)，從學(xué)校拓展到社會(huì)，突破了*、時(shí)空和地域限制。那么信息技術(shù)下怎樣教學(xué)*語(yǔ)文呢?一起來(lái)了解下吧： ?

信息技術(shù)下怎樣教學(xué)*語(yǔ)文 ?

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生信息 ?

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言感悟能力、審美能力和個(gè)性閱讀休驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品主題，體會(huì)作品中人物的思想感情，產(chǎn)生身臨其境的真切感受為個(gè)目標(biāo)呢?運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境是一種*的辦法。如在教學(xué)《一夜的工作》一課。 ?

由于時(shí)代的不同偉大周總理的形象對(duì)當(dāng)今*生是比較陌生，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學(xué)生讀幾篇課分，教師作一些分析講解，學(xué)生是不能感受到一個(gè)形象豐滿精神崇高偉大的周總理。因此我結(jié)合課文內(nèi)容，有機(jī)地用電腦課件播放一些有關(guān)的圖片和錄像。在講到周總理夜里工作的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到總理工作勞苦，我插放了一段在電影《周恩來(lái)》中截取下來(lái)的周總理在中南海工作一夜的錄像片段。 ?

學(xué)生津津有味地觀看著。通過(guò)錄像中人物角色的表演和配音、配樂(lè)調(diào)動(dòng)起學(xué)生視角、聽(tīng)角等感觀感受使學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感覺(jué)。使學(xué)生深刻體會(huì)到周總理工作的勞苦，增強(qiáng)周總理形象的感染力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，把學(xué)生對(duì)總理的熱愛(ài)崇敬之情帶向高潮，在指導(dǎo)朗讀課文*兩個(gè)感情致深的自然段之前，我又插播了周總理逝世，長(zhǎng)安街送總理的感人一幕。這樣再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境讓學(xué)生感受到周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，更領(lǐng)悟到億萬(wàn)人自發(fā)為總理送行的無(wú)限深情的內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)。*學(xué)生有感情朗讀*兩個(gè)自然段當(dāng)然就水到渠成了?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有情境的渲染，就沒(méi)有“語(yǔ)文”也就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。 ?

二、利用計(jì)算機(jī)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) ?

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬的道路。如《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。 ?

教學(xué)的具體步驟：(1)“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩(shī)時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文圖并舉，視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。 ?

三、運(yùn)用媒體，豐富課堂教學(xué) ?

校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容;再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術(shù)，使學(xué)生感受到劉伯承鋼鐵般的意志;*是拓展延伸，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)每個(gè)尊稱的含義嗎?2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在十分鐘隊(duì)會(huì)上交流。通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。 ?

*生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有游覽過(guò)黃山，沒(méi)有深切的感受，無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過(guò)觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩(shī)如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 ?

再通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)黃山有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁(yè)，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。*，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過(guò)自查、討論等形式，尊重學(xué)生個(gè)別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，自我解決問(wèn)題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。 一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生已有倦意，教師卻要對(duì)本課進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。 ?

四、巧用信息技術(shù)凸現(xiàn)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維 ?

感知愈具體，表象形成就愈清晰深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，促使形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使我們建立概念，培養(yǎng)能力。信息技術(shù)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以凸現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的潛能、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。 ?

信息技術(shù)*語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 ?

一、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)搞好識(shí)字教學(xué) ?

多媒體信息技術(shù)具有“形、聲、光、色”等特點(diǎn)，對(duì)*生認(rèn)字識(shí)字教學(xué)有很大的作用。一是有利于學(xué)生正確識(shí)字書寫。*生的形象思維占主導(dǎo)，教學(xué)中教師利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，能把抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ?

例如，“?！弊值牡谌P“ㄣ”不易掌握。教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體將“?！弊种谱鞒蓜?dòng)畫一筆一筆寫出來(lái)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)“?！弊值慕Y(jié)構(gòu)及筆順。二是有利于學(xué)生鞏固記憶字詞。低年級(jí)學(xué)生記得快，忘得也快，教師可采用舉一反三的方法解決這一問(wèn)題。例如，教學(xué)時(shí)教師可以先出示一些獨(dú)體字，讓學(xué)生任意組合出另外一些字。這樣練習(xí)不但可以擴(kuò)*生的識(shí)字量，還能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成。三是有利于學(xué)生比較形近字。 ?

漢字中有許多形近字，教學(xué)中教師如果不強(qiáng)化學(xué)生記憶，讓他們形成正確的用字習(xí)慣，就會(huì)對(duì)將來(lái)的工作、生活造成重重阻礙。例如，“喝”和“渴”兩個(gè)字極為相似，教學(xué)中教師可以先用多媒體出示“渴”字，讓學(xué)生組詞，接著讓學(xué)生明白“渴”是因?yàn)槿彼耍允恰般摺迸浴?出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)是用“喝”還是用“渴”。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅符合*生的認(rèn)知規(guī)律，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四的有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字。中低年級(jí)學(xué)生在作文中錯(cuò)別字的數(shù)量較多。例如，把“草”寫成“桌”。針對(duì)*生寫錯(cuò)別字的原因，我設(shè)計(jì)了改錯(cuò)別字題，讓學(xué)生在尋找錯(cuò)別字的過(guò)程中正確書寫，合理用字。 ?

二、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段搞好朗讀教學(xué) ?

朗讀，是對(duì)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，它從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，賦予作品以新的藝術(shù)生命。通過(guò)朗讀，能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和意義，感受文章的氣勢(shì)和韻味，既受到感染，又受到教育。因此，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該有多樣的朗讀訓(xùn)練。并應(yīng)通過(guò)這些朗讀，讓學(xué)生參與課堂，提升學(xué)生對(duì)文章的理解。這時(shí)多媒體的示范作用對(duì)學(xué)生的朗讀能力的提高起很大作用。 ?

如講《漁夫的故事》就可以通過(guò)多媒體技術(shù)的示范作用，讓學(xué)生通過(guò)分角色扮演漁夫、魔鬼，其他同學(xué)既充任陳述人又做觀眾，兼做評(píng)論員，課堂成了舞臺(tái)，教室變成劇場(chǎng)，效果很好。在教毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，讓學(xué)生摹擬錄音齊讀，那種宏大的氣勢(shì)使學(xué)生沉浸于濃烈氛圍之中，激發(fā)了學(xué)生的情感、激起了學(xué)習(xí)興趣，躍動(dòng)了課堂的靈氣，對(duì)學(xué)生理解作者的思想情懷非常重要。 ?

三、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段搞好寫作教學(xué) ?

一是有利于教師整合寫作資源。多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的以教師口講手寫為主的教學(xué)模式，大大節(jié)省了板書時(shí)間，教師利用多媒體技術(shù)獎(jiǎng)?wù)n外豐富的寫作資源與教材整合起來(lái)，有助于增大課堂信息量，增*生的閱讀量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。對(duì)于那些寫作中復(fù)雜抽象的問(wèn)題教師有更充足的時(shí)間在課堂上把寫作重點(diǎn)難點(diǎn)講清講透，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。 ?

二是多媒體技術(shù)的利用激活了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了興趣。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也突出體現(xiàn)了寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。認(rèn)為興趣是*的老師，只有學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能樂(lè)于寫作，敢于寫作，勤于寫作，善于寫作。多媒體信息技術(shù)手段活化了寫作教學(xué)，聲、像、圖、文、情、境與看、思、說(shuō)、寫、讀、評(píng)諸多手段的結(jié)合，發(fā)揮了多媒體教學(xué)手段生動(dòng)，形象，具體直觀的優(yōu)勢(shì)，從而打破過(guò)去被動(dòng)，沉悶的寫作教學(xué)局面。 ?

三是訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。訓(xùn)練發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息從不同角度，不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心，充分利用多媒體優(yōu)化寫作資源，如給一段寓言故事讓學(xué)生看完材料后讓學(xué)生審題，立意，圍繞中心選擇材料，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都要教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多種形式的去思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新的同學(xué)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，而思維狹窄，僵化，混亂大都是思維方面存在的問(wèn)題，多媒體技術(shù)的利用在激活思維方面有著傳統(tǒng)寫作教學(xué)無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)。 ?

四是增加了課堂的信息容量，擴(kuò)大了知識(shí)面。寫作教學(xué)中，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)聲情并茂的聲響，認(rèn)真觀看栩栩如生的畫面，反復(fù)欣賞、品味形象化的詞句，可以隨機(jī)地引用材料或向?qū)W生介紹范文，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行直觀評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并廣泛討論交流，相互促進(jìn)，相互提高，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，體驗(yàn)習(xí)作成功的歡樂(lè)，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)如何巧用信息技術(shù) ?

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ?

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教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)通過(guò)生動(dòng)直觀的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)情境，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添新的活力。如教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的那段歷史不是很了解，課本插圖也不能讓學(xué)生感受那段歷史故事。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上查找《為人民服務(wù)》的有關(guān)圖片資料，搜集有關(guān)張思德的生平、事跡材料，以及毛主席撰寫這篇文章的有關(guān)史料，課堂上利用多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的寫作背景。特別是播放了張思德的視頻片段，學(xué)生對(duì)這段歷史和寫作背景充分了解，印象深刻，學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)。他們不僅了解了寫作背景，同時(shí)對(duì)張思德的先進(jìn)事跡感受很深。在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情很高，這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的。 ?

二、巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn) ?

運(yùn)用多媒體直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充分獲得豐富生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于克服思維障礙，突破課堂教學(xué)訓(xùn)練難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。如教學(xué)六年制*語(yǔ)文第七單元的一篇講讀課文《爬山虎的腳》時(shí)，我體會(huì)到爬山虎怎樣一腳一腳地往上爬是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“一腳一腳”容易產(chǎn)生誤解，普遍理解成爬山虎也像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬。教學(xué)時(shí)教師演示課前設(shè)計(jì)課件，展示爬山虎的腳爬滿墻的過(guò)程，讓學(xué)生邊看演示邊聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳爬滿墻的情景。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生看教學(xué)課件演示，把平面而靜止的語(yǔ)言文字，化為相對(duì)立體而富有動(dòng)感的畫面，重現(xiàn)了爬山虎怎么爬的過(guò)程，圖文緊密結(jié)合，使學(xué)生形象地感知了爬山虎怎么爬的情景。教師隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真正讀懂課文，突破難點(diǎn)。 ?

三、巧用信息技術(shù)，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面 ?

現(xiàn)行的*語(yǔ)文教材課文內(nèi)容都是經(jīng)教育專家精挑細(xì)選來(lái)的，由于教材的篇幅限制，不可能把每篇課文的時(shí)代背景和相關(guān)資料展示給大家。過(guò)去只有教學(xué)參考可以給老師提供有限的相關(guān)資料，學(xué)生很難了解每篇課文的時(shí)代背景和相關(guān)資料。運(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)生走出傳統(tǒng)使封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)極其豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)在網(wǎng)上檢索、在線學(xué)習(xí)和在線交流拓寬知識(shí)面，有利于豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)拓展有效的空間。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》《麻雀》等課文時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的課程資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，搜索相關(guān)的資料和動(dòng)畫、視頻信息，課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)去探索和拓展知識(shí)面，選擇自己感興趣的課堂設(shè)計(jì)練習(xí)，網(wǎng)上閱讀，相互交流，探索課程以外的相關(guān)知識(shí)。 ?

四、巧用信息技術(shù)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生理解能力 ?

運(yùn)用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和聽(tīng)力非常方便，也非常有效。一是充分發(fā)揮語(yǔ)音室的作用，用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)光盤或課文朗讀磁帶強(qiáng)化學(xué)生的模仿朗讀。這類教學(xué)軟件聲音純正，能夠喚起學(xué)生練習(xí)朗讀的興趣。對(duì)學(xué)生理解這類課文，體悟作者的感情是很有幫助的。二是在閱讀課堂上，教師語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有感染力，激發(fā)學(xué)生的思維和情感。在教學(xué)中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的情緒，讓學(xué)生融入在課文里，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，與作者產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)課文場(chǎng)景，再加上教師飽含深情的講解，讓學(xué)生仿佛看到了那個(gè)可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來(lái)快樂(lè)和希望的火柴，跟著她快樂(lè)和失望，在他們心靈深處燃起了對(duì)小孩子的同情之情。這樣的教學(xué)，較好地幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情，又給學(xué)生的朗讀起到了示范作用。 ?

淺談信息技術(shù)與*語(yǔ)文教學(xué)整合 ?

一、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)意境，感受真切 ?

現(xiàn)行人教版*語(yǔ)文教材內(nèi)容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)得生活氣息的內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但現(xiàn)行的*語(yǔ)文教材中，也有一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。 ?

例如*語(yǔ)文第三冊(cè)中《活化石》這一課，學(xué)生談到“化石”、“恐龍的滅絕”，以及地殼的運(yùn)動(dòng)，這些離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無(wú)法跨越的時(shí)間和空間的限制，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前;把有趣、復(fù)雜的化石、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。 ?

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限、剖析事物細(xì)節(jié)。將信息技術(shù)融合到*語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與*語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。能極大提高*生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。 ?

二、信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合，激發(fā)情感，開(kāi)闊視野 ?

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來(lái)的學(xué)生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒?作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語(yǔ)文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。 ?

例如*語(yǔ)文第四冊(cè)《恐龍的滅絕》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找了自己感興趣的恐龍信息，進(jìn)行個(gè)別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)恐龍的一些其它知識(shí)了解了很多。 ?

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和*有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，*限度地挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。 ?

三、信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程整合，烘托氣氛，啟發(fā)想象 ?

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文*為依托，注重語(yǔ)文*與其它*、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，豐富性。 ?

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于*生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。 ?

教學(xué)中，老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái);小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊…… ?

學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢?這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風(fēng)光，能極大地提高*生的閱讀興趣，開(kāi)闊視野，啟發(fā)想象。 ?