*低年級語文教學十分重要，不僅能傳授語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，還是學生形成語文學習觀念的關(guān)鍵。那么*低年級語文如何教學呢?一起來了解下吧： ?

*低年級語文如何教學 ?

一、準確把握教學內(nèi)容的教學功能 ?

*是剛從學前班上來的“小寶寶”，他們天真、幼稚，知識的擁有幾乎為零，那么，如何才能很好的領(lǐng)著他們走進知識的殿堂呢?作為教育的引導者，首先，要把握每個教學內(nèi)容的教學功能。如果不能正確領(lǐng)會教學內(nèi)容的教學功能而盲目的進行教學，教學效果會事倍功半，而且還加重了學生的學習負擔，嚴重影響學生的學習興趣。 ?

如：漢語拼音的教學功能是用來幫助學生糾正字音、認識漢字、學習普通話。這對剛?cè)雽W的*學生來說尤為重要，這是他們走進學習生涯的開始，如果教師不能很好的把握，就會影響學生的一生。而在教學中，往往教師們的通病都是經(jīng)常讓學生給生字注音或是補充音節(jié)，默寫聲母韻母，其實這樣的做法相對成績好的學生來說不會是難事，但相對成績比較馬虎的學生而言，處理得不好也許就會毀其一生。 ?

就比如去年我們班的同學，我在上漢語拼音時也經(jīng)常讓學生給學過的生字注音或是補充音節(jié)，學生們幾乎沒有一次能很好的完成過，甚至有的同學有時會因為做不到而生氣不做了。但后來我發(fā)現(xiàn)只要寫上拼音讓學生寫漢字他們態(tài)度很好，而且準確率幾乎達到百分之百。就這樣我改變了教學方法，不再讓學生給學過的生字注音或是補充音節(jié)，而是讓學生真正通過拼音去認識漢字、去識記漢字，結(jié)果一個學期下來，我居然收到前所未有的效果。從本例可知，如果我不改變方法，一直堅持開始的做法的話，也許學生就從此有了厭學的心理，那他們以后的語言學習就會不堪設想。 ?

二、注重寓教于樂，寓情于境 ?

*學生由于年齡還小,自控能力不強,注意力集中的時間很短,他們只對講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設法把枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學生的注意力,教學效果才會更好。 ?

比如：在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我以謎語導入課文，在整篇課文的教學過程中，都以課文的動畫課件和課文錄音來進行輔助教學，學生對課文動畫很感興趣，再配上課文錄音，學生就會在看動畫的過程中不知不覺的把課文內(nèi)容記住了，而且記得很深刻。在教《春天》這一單元時,課后練習中的讀一讀、唱一唱，《春天在哪里》有三個段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學生仔細觀察圖，然后教師帶領(lǐng)學生學習*段，讓學生體會圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學生討論總結(jié)出春天來自哪里?然后教師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學并讓他們自己編些動作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個學生的個性在實踐中發(fā)展和完善。讓孩子們在快樂中學習。 ?

三、在教學中要放低要求，不能操之過急 ?

對部分教師來說，尤其是對長期上高年級而突然接手*科目的教師而言，在教學過程中往往對學生的要求很高，就如在生字教學這一塊上，教師們都認為分析字型是不可缺少的一步，其實這也是給學生加重負擔的一種表現(xiàn)。因為*學生年齡小，一下子既要記住字音，又要記住字型和寫法，確實太難為他們了，甚至到頭來有可能會是“竹籃打水一場空”，什么都記不住。與其這樣還不如給他們放低要求，只要求學生牢固掌握字音并能正確書寫就行了。 ?

四、通過閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣 ?

《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?！凹ぐl(fā)閱讀興趣”在低年級教學中是重要目標之一。 ?

《畫家鄉(xiāng)》這篇課文是一篇優(yōu)美的少兒文章，很適合*的學生朗讀。在課文開課之前，我問學生：你家住在什么地方?能不能和大伙說說你家周圍的風景呢?你的家鄉(xiāng)有什么特殊的農(nóng)產(chǎn)品嗎?學生明顯高興，都紛紛舉手發(fā)言，之后總結(jié)引入課文。在教學課文時，我結(jié)合課文插圖，向孩子們介紹了祖國各地的秀麗風光。把學習課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兗亦l(xiāng)去游覽的方式呈現(xiàn)在學生面前，再利用課件帶領(lǐng)學生到祖國各地游覽觀賞，這樣，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游，學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容，這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生學習課文的興趣。 ?

五、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍 ?

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學習，相互影響，相互補充，從而達到共識共享共進。 ?

在《荷葉圓圓》一課的教學中，首先，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋。一下子激發(fā)了學生的識字愿望。其次，我注重創(chuàng)設樂學的情境。有課文入手，讓學生通過上臺貼詞卡、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，使學生既輕松又充實。*，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創(chuàng)設了一個生動的樂學氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說、會說、會演、敢評，個個興趣盎然，樂學氛圍由此產(chǎn)生。 ?

低年級*語文教學策略 ?

1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化 ?

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關(guān)鍵、最活躍的載體;同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學效益在這里顯現(xiàn)，未來的人才在這里養(yǎng)育。所以，關(guān)注課堂是我們的追求! ?

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！? ?

2、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣 ?

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。 ?

3、利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學 ?

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。 ?

“為了每一個學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發(fā)揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領(lǐng)域可以從校內(nèi)走向校外，活動的內(nèi)容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發(fā)展。 ?

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力 ?

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。 ?

5、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間 ?

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。 ?

而著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。 ?

*低年級語文怎么教 ?

一、聯(lián)系生活、體驗語言 ?

低年級學生由于受生活經(jīng)驗少、閱歷淺、知識有限等因素影響，他們對語言文字的感受、理解往往是表層的，詞不達意的，因此課堂上教師要善于運用學生生活中的事例，創(chuàng)設生活化的課堂情境，讓學生感悟、體驗語言是尤為重要的。如：我們在學習"跺腳"的"跺"時，設問："跺，部首是什么?大家可以輕輕地跺腳。""跺腳會在什么時候發(fā)生?你們什么時候會跺腳?"孩子們很快地從"高興時跺腳、著急時跺腳、生氣時跺腳"等生活情境中體驗到"跺"的意思，輕松的記住這個字，同時也悟出了一些學法。再如學習"飽滿"一詞時，設問"飽與生活中哪些事相關(guān)。""從"小朋友吃飽了肚子飽飽的，上課時表現(xiàn)怎樣"等生活回放中學生不但知道了顆粒飽滿還理解了精神飽滿這一抽象意思。 ?

二、以讀促記，積累語言 ?

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葉圣陶先生曾經(jīng)說過："生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"積累一定的語言素材，不再是"巧婦難為無米之炊了。"而兒童是語言積累的關(guān)鍵時期。課標在"基本概念"部分就提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。以讀促記，積累語言是兒童語言學習、理解、應用的規(guī)律。語言材料儲存于大腦，形成了鮮明的"內(nèi)心視象"，將成為他們的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。 ?

因此在平時教學中，可讓學生利用朗讀體會語言的節(jié)奏與美;利用猜讀猜想、嘗試理解意思;利用對讀自由與詞語對話、批注;利用誦讀釋放感情、積累語言，以實施長期積累的過程。如在誦讀教學中學生將"三字經(jīng)"、"百家姓"接龍背，好詞、成語"滾雪球"記，典故、經(jīng)典、古詩誦片段。久而久之學生熟讀成誦，內(nèi)化己語。在語言的感悟積累中，他們深深地體會到祖國語文的博大精華。在興趣中積累了語言，在閱讀中陶冶了情操，弘揚了個性。 ?

語感是一種語言的修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。在*教育階段，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使*生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項艱苦細致的工作。因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從低年級階段起，就要有意識地、耐心地培養(yǎng)，并逐步提高要求，才能達到我們的目的。在長期的教學實踐中，我覺得創(chuàng)設情境對低年級的語文閱讀教學非常有幫助。因為每篇課文都是由一個個情境組成的，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在這些情境中進行的。如果能再現(xiàn)這些情境，就能讓學生在情境中快樂的學習。 ?

三、激活積累，學以致用 ?

語文是人文交際的工具，在文本對話中，老師要善于激活學生心目中的積累，讓舊知得以復活、碰撞、閃光而生成新知。如在《青蛙看海》一課教學中，學生對以下幾個問題一時語塞，回答不活躍。我就抓住契機，盤活積累，使學生眼前一"亮"。如a.青蛙為什么說："天哪，這么高的山!"(引背《吟華山》體會山高)b.小松鼠來到山上看到了什么?(啟發(fā)想象學過的識字5"沙灘、貝殼......"《大海睡了》等語言情境)。通過巧妙點擊舊知，既鞏固積累了語言，又開拓了新的語言環(huán)境，創(chuàng)造了較高的思維境界，產(chǎn)生了綜合效應，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 ?

四、珍視個性，想象語言 ?

閱讀是學生個性化行為，要珍視學生閱讀獨特的感受，體驗和理解，進而提高學生創(chuàng)造閱讀能力。再如，《青蛙看?！芬徽n中同樣是"累了"一詞，學生的理解卻分為兩派。有的說："'累了'實際上是不累、高興、容易。因為青蛙一邊蹦一邊看花看草，累了坐在草地上歇會兒，渴了喝點山泉水，不知不覺就到了山頂，多高興呀!"有的說："'累了'就是很累、不容易呀!因為青蛙一個臺階一個臺階地蹦，累了歇會兒趕快趕路，再累了喝點兒水又趕路，多不容易呀!"進而在閱讀想象中學生也讀出了各自心中的"書"，想出了各自青蛙看海的畫面。 ?

學生是語言實踐的主體，指導學生正確理解和運用祖國的語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，全面提高學生語文素養(yǎng)是一個長期的教學目標，讓學生真正成為實踐的主人，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的進一步提高，還需我們作更積極的嘗試。 ?

五、實施創(chuàng)新教育 ?

在社會逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過去僅憑教材教學的單一因素轉(zhuǎn)移到學生、教師、教材、環(huán)境等多種因素的整合上來，要整合，就涉及到創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的永恒主題，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，*低年級語文教學中的創(chuàng)新教學，理所當然地成為教學中的重要內(nèi)容。創(chuàng)造性地使用教材，把握好教材的彈性，根據(jù)學生的實際對教材進行合理的取舍，調(diào)配、重組，使教學更加切合實際，從而提高教育教學質(zhì)量。而創(chuàng)新教學的方法可以因?qū)ο?、時間、內(nèi)容、目的而有所不同。 ?

六、抓好識字教學 ?

語文課程標準中規(guī)定整個*階段要認識3500個左右常用漢字，而*低年級就要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。艱巨的識字任務是*低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。 ?

如何提高*低年級語文教學質(zhì)量 ?

一、教學前的準備工作 ?

1、語文老師要讓學生感覺到親切，感覺到語文老師就像是自己最親密的伙伴一樣 ?

在語文教學工作中，教師要始終勤跟班級，和學生打成一片，建立平等和諧的師生關(guān)系。不論是早操，還是課外活動;不論是集合檢查，還是搞衛(wèi)生，教師總是要出現(xiàn)在學生面前，指導學生并和學生一起按學校的要求去做。在語文教學中我們常常組織學生開展“三比”活動。即比紀律、比衛(wèi)生、比禮貌。開展“四好”教育活動，要求人人讀好書、唱好歌、寫好字、講好話，以提高學生的綜合素質(zhì)，鼓勵學生參與社會實踐活動，促進學生基本技能的形成。因此，教師的一言一行都影響著學生的發(fā)展。 ?

2、在每一節(jié)課前，教師都要事先寫好教學工作計劃，安排好主要教學活動 ?

語文教師要了解班級的每一位同學，做好上課前的各項工作。在教育教學設計過程中注重實效，注重抓好每個環(huán)節(jié)，使教育教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地進行。注重加強學生素質(zhì)培訓，定期檢查學生的學習情況，及時做出正確的評價和指導。教師要把班級檔案管理工作做得認真、細致、負責，從各項工作的考察評分到各個數(shù)字的統(tǒng)計都自己親自核實記載。為了使檔案更加清楚、明了，應用圖文記載，雖然很忙，但是還是要一絲不茍地完成各項工作。 ?

二、在語文教學中注意能力的培養(yǎng) ?

1、根據(jù)繪本教學 ?

讓學生通過觀察圖形，學習字的簡筆，在學習生字后讓學生學會擴詞，教給學生組詞方法，培養(yǎng)學生的思維能力?；A(chǔ)知識的教學應該和學生的思維拓展融為一體。對于基礎(chǔ)知識和基本方法的傳授而言，在傳統(tǒng)的教學中往往是機械的重復，大量習題中的反復套用，而在現(xiàn)代教學中，教師可以利用一切教育資源，進行圖、文、音及視頻教學以增加新意，讓學生對所講內(nèi)容獲得深刻的理性認識，也就是增加學生的感官認知。 ?

授課的方法也可以是多種多樣的，選擇正確的授課方法可鍛煉學生的理性思維，幫助學生多角度、全方位地學習理解。一是提出和字義相關(guān)的普遍性問題，在相關(guān)問題中辨認、識別該知識點，用字義規(guī)范引領(lǐng)思維活動。二是結(jié)合問題的解決，從字義的內(nèi)涵中提出用字組詞去解決問題的思維方法。三是提出相應的學習方法，根據(jù)不同的字在句子中的合理應用，根據(jù)具體的實際情況采用不同的方式方法進行教學。例如，把字放在詞語中讓學生選擇正確的字義，從而讓學生掌握字詞的應用。 ?

2、在語文教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生豐富的感情認知 ?

首先，教會學生用詞語去造合適的句子，抓住課本教學、立足教材、由易到難、由淺入深，采取多種形式訓練培養(yǎng)學生的語感，增強他們的表達能力。其次，教學知識對教師來說是已知的，對學生來說是未知的。如果上課教師對每一個問題都準備得非常細致周到，那就會擠占學生思考交流的時間，因而教師要做好導向作用，注重啟發(fā)式教學。通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神，調(diào)動每一個學生的積極性、主動性，讓他們用詞語造句，讓他們學會把口語轉(zhuǎn)化為書面語。 ?

第三，因為學生與學生是有差別的，因此每一個學生都會有不同的認知水平，爭取讓每一個學生都能更好地掌握學習內(nèi)容，讓他們在快樂中學習，在愉快和諧的環(huán)境中掌握知識。每一個學生都有自己的特點，他們的目標是一致的，那就是學好科學文化知識，在社會生活中做一個佼佼者。讓他們自己去交流、去探討，加深對知識的掌握程度，逐步由淺入深地發(fā)展他們的潛力，加強他們的語感能力，提高他們的語文基礎(chǔ)知識水平。 ?

3、在教學過程中要針對學生的特點進行教學 ?

每一課都要與實際聯(lián)系起來培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)，還需要培養(yǎng)他們的情感，加強對學生的愛國教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們小組合作的能力，增加他們與他人合作的樂趣。讓學生寫出優(yōu)美的段落。情感是一段文章的主體和靈魂。讓學生課前有意的觀察、閱讀，讓他們的大腦中存貯一些生活畫面。 ?

之后的課堂可引導學生借助生活中的這些相似畫面激活文字，走入卷中，從而寫出段落的情、段落的味。教師在作文教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代媒體進行引導，避免枯燥的說教，使段落指導針對性加強、形象、生動、直觀。學生在寫完段落時，先進行互相指導、學習、討論、修改，然后給教師指導，這樣一篇好的作文也就完成了。 ?