**是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注重讓*高段學(xué)生接觸更多的書籍和文章，提升閱讀能力。那么如何指導(dǎo)**語(yǔ)文閱讀呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何指導(dǎo)**語(yǔ)文閱讀 ?

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的閱歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力 ?

語(yǔ)文與學(xué)生的生活密切相關(guān)，誰(shuí)也遠(yuǎn)離不了誰(shuí)。所以，教師可以從學(xué)生生活方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情和激情，讓學(xué)生用獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)生活方式來(lái)豐富自己的內(nèi)心世界，并能夠在學(xué)習(xí)生活中提出自己的看法。比如，在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》的時(shí)候，讓學(xué)生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會(huì)到什么是無(wú)私的、偉岸如山的父愛(ài)，要教導(dǎo)學(xué)生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。 ?

當(dāng)然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當(dāng)?shù)仄占耙恍┯嘘P(guān)地震的安全防范知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式“地震的時(shí)候，我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)自己呢?”引發(fā)討論，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，*老師總結(jié)各位學(xué)生的看法，歸納總結(jié)：“地震的時(shí)候，一定不能慌張，及時(shí)往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。 ?

二、教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 ?

學(xué)生有個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于*生的閱讀教育來(lái)說(shuō)是必不可少的。如果教師想要在教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須得做到以下幾點(diǎn)：(1)告誡學(xué)生在閱讀文章時(shí)要學(xué)會(huì)心平氣和，專心致志，不能一心二用;(2)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在文章中不斷提出自己內(nèi)心深處的疑問(wèn)，以達(dá)到學(xué)生能夠明白文章中的用意;(3)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中動(dòng)手的能力――遇到文章中優(yōu)美的段落、字詞時(shí)，先用筆勾畫出來(lái)。文章閱讀完畢后，用一個(gè)小筆記本把勾畫出來(lái)的字詞、段落進(jìn)行摘抄、理解。通過(guò)這樣日積月累地學(xué)習(xí)，難道還怕學(xué)生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內(nèi)心世界嗎? ?

三、教師應(yīng)在閱讀教育中適當(dāng)增添“游戲” ?

把閱讀轉(zhuǎn)變成一種游戲，何嘗不是一種激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢?父母是學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生家長(zhǎng)在教學(xué)工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動(dòng)。邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和自己的孩子在校園中進(jìn)行閱讀開(kāi)放日。讓學(xué)生和家長(zhǎng)在閱讀中互動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行班級(jí)測(cè)評(píng)，在班級(jí)中評(píng)選出書香家庭，給予學(xué)生在閱讀中更多的鼓勵(lì)。 ?

怎么指導(dǎo)**語(yǔ)文閱讀 ?

1、確立學(xué)生的主體地位 ?

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重紀(jì)律性，課堂氣氛嚴(yán)肅而緊張，課堂上要嚴(yán)格按照老師的要求去做，學(xué)生的積極性受到壓抑。教師對(duì)于課文總是怕講得不透徹、不夠深入，從字詞的分析、重點(diǎn)段落的剖析到文章中心思想等方方面面都要講到，使學(xué)生只是一味地接受，他們的自主學(xué)習(xí)與自我求知無(wú)生存之時(shí)空。這樣的格局隨著新課改的實(shí)施必然會(huì)被取而代之。新的閱讀教學(xué)方式是給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的課堂，把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師真正只做一名導(dǎo)者，讓學(xué)生以自己喜歡的方式去讀，或朗讀，或默讀，或讀這本，或讀那篇，或讀全文，或只跳讀……總之是要教師把閱讀以自助餐的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是讓學(xué)生張開(kāi)嘴來(lái)我們?nèi)ソo他們喂食現(xiàn)成的東西。 ?

學(xué)生有了選擇的主動(dòng)權(quán)，主體地位盡顯，閱讀的興趣自然就有了，在自由閱讀中體會(huì)到的快樂(lè)會(huì)加倍。 ?

2、創(chuàng)設(shè)意境，進(jìn)行個(gè)性化閱讀 ?

進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，并且適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，讓學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。例如：優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫;記敘文配以課本劇;說(shuō)明文設(shè)置電動(dòng)課件;描寫風(fēng)景的文章配以動(dòng)聽(tīng)的伴奏樂(lè)，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，也可以畫一幅風(fēng)景畫等等。**正式開(kāi)始了與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀，這時(shí)，即使書本內(nèi)容沒(méi)有意思也要讀完，書中的思想即使與自己的不同也要學(xué)會(huì)從作者的角度去理解和接受，然后進(jìn)行客觀的閱讀。 ?

同時(shí)還要學(xué)會(huì)區(qū)分同音詞的不同含義，還要知道即使是相同的詞根據(jù)文章內(nèi)容的不同也會(huì)有不同的含義。另外，*是理解“象征”手法的時(shí)期，所以還需要很好地理解比喻的方式(明喻、暗喻)及常用的表達(dá)。在閱讀完課文后，再讓學(xué)生通過(guò)自己“演”課本劇，更好地理解和體會(huì)文章的內(nèi)容。不同的學(xué)生有不同的理解角度，不同的理解又帶來(lái)不同的詮釋，不同的詮釋又會(huì)產(chǎn)生不同的觀后感。正是這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性。 ?

3、引導(dǎo)學(xué)生有效拓展 ?

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效性，還需鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，量的積累增加是形成個(gè)性化感悟的一個(gè)重要前提。然而，在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是農(nóng)村*，教師只重視對(duì)教材中的講讀課的精講精讀，忽視了略讀課的教學(xué)，忽視了向課外拓展的閱讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量，教師可充分利用略讀課的教學(xué)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自能讀書的本領(lǐng)，讓他們以讀引趣，以趣帶讀，在不斷增加閱讀量的基礎(chǔ)上不斷地提升閱讀能力。 ?

教師的有效指導(dǎo)也可體現(xiàn)在宏觀指導(dǎo)上，如，可向?qū)W生推介適合他們理解水平和益于寫作借鑒的書籍報(bào)刊，也可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行從網(wǎng)上下載閱讀或是直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，以不同的形式去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在理解能力方面，要能夠概括書的內(nèi)容，同時(shí)區(qū)分不同內(nèi)容的重要程度?？梢愿鶕?jù)文章中出現(xiàn)的圖表或曲線圖等推測(cè)出文章的內(nèi)容，在需要的時(shí)候，還能作為信息來(lái)應(yīng)用。*生到了**的時(shí)候，需要具備多種與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀能力。如果到了*仍沒(méi)有具備這些能力，則需要付出大量的努力了。 ?

怎樣指導(dǎo)**語(yǔ)文閱讀 ?

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用 ?

在**語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建有利于學(xué)生閱讀的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師應(yīng)深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，可以將多媒體教學(xué)課件引入閱讀教學(xué)中，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)，為學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成奠定較好的情感體驗(yàn)。 ?

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例如在閱讀課文《草船借箭》時(shí)，教師應(yīng)課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)課件，搜索相關(guān)的視頻、圖片和音樂(lè)，選取電視劇《三國(guó)演義》或者電影《三國(guó)》的相關(guān)片段，使學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀具體化，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，然后教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“諸葛亮是怎么得到箭的呢?”，讓學(xué)生在自主閱讀完之后回答問(wèn)題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀中，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，教師應(yīng)耐心的給予評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)閱讀自信心。 ?

2、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣 ?

在**語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生的閱讀效率較高，能夠明確文章主題，注意文章細(xì)節(jié)，熟悉和了解人物形象，在腦海中能夠想象出文本的情節(jié)。但是還有一些學(xué)生的閱讀效率較低，存在較大的閱讀障礙，對(duì)文章中的人物、情節(jié)和細(xì)節(jié)比較模糊，對(duì)于此類學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與閱讀，使學(xué)生能夠產(chǎn)生獨(dú)特的感受，從而發(fā)表創(chuàng)造性較強(qiáng)、合乎邏輯的個(gè)人見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。例如在《釣魚的啟示》教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生探討鱸魚該不該放生，最終探討得出通過(guò)回憶“我”11歲時(shí)跟著父親去釣鱸魚的事，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法是人面對(duì)種種誘惑時(shí)應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則，最終引導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)踐道德，塑造品格。 ?

3、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新閱讀，豐富情感體驗(yàn) ?

隨著教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)中，能豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，拓展閱讀收集信息的途徑，有利于學(xué)生自主閱讀的發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)靈活性較強(qiáng)的特點(diǎn)，老師可以巧將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的閱讀信息，獲得豐富的情感體驗(yàn)。 ?

比如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集花生生長(zhǎng)及收獲花生相關(guān)的資料，尤其是收獲花生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花生的品質(zhì)進(jìn)行分析與感受，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)資料，將花生生長(zhǎng)到成熟的過(guò)程進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生嘗試分析事物之間有什么關(guān)系，盡*可能讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀、交流與分析，確保學(xué)生間閱讀信息的共享性，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能有效尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與鉆研的空間，能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。 ?

4、重視課外閱讀，進(jìn)一步拓展積累 ?

**的學(xué)生已處于高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其自身的閱讀、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面都具有了一定的能力，但對(duì)于課外自主閱讀能力方面，還存在一定的欠缺性。對(duì)此，*語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，要巧用一切教學(xué)資源組織課外閱讀活動(dòng)，例如*個(gè)是以讀書為主題，可以推薦學(xué)生閱讀四大名著的兒童讀本，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪些人物，有什么樣的閱讀心得。再比如在學(xué)習(xí)第二單元思鄉(xiāng)主題時(shí)，可以推薦閱讀《黃鶴樓》《天凈沙?秋思》等詩(shī)篇，在積累和背誦中進(jìn)行深化感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到提高。 ?

指導(dǎo)**語(yǔ)文閱讀的策略 ?

一、形成以學(xué)生為課堂閱讀主體觀念 ?

為了適應(yīng)時(shí)代的需求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的一代人才，在*語(yǔ)文課堂中提倡用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)成為時(shí)代的必然要求。老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)。設(shè)計(jì)多樣化內(nèi)容豐富的提問(wèn)方式，吸引學(xué)生參與。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂上老師不等學(xué)生閱讀課文，就開(kāi)始講解課文寫作的背景、分析課文的段落、歸納段意和中心思想，學(xué)生來(lái)不及詳細(xì)閱讀和思考，機(jī)械地被灌輸機(jī)械的記筆記，學(xué)生不能體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。 ?

新課改在各地實(shí)行后語(yǔ)文閱讀課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生以大膽朗讀、分組分角色朗讀、競(jìng)賽閱讀及內(nèi)心默讀等形式，讓學(xué)生用心靈、用眼睛各種感官，深入課文領(lǐng)會(huì)所表達(dá)的情感、寫作的方法、詞匯的優(yōu)美。在熱烈的閱讀氛圍中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，體會(huì)閱讀帶給人開(kāi)啟智慧啟迪心靈的愉快感受，使閱讀成為悅讀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。 ?

二、讓學(xué)生享受課外閱讀的世界 ?

對(duì)于**學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂閱讀形式只是真正閱讀的鋪墊、引導(dǎo)，課外閱讀才是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)開(kāi)闊視野的廣闊空間。因此有意識(shí)的通過(guò)各種活動(dòng)開(kāi)展課外閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好辦法。“班級(jí)圖書借閱室”，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己家里的圖書帶到學(xué)校同學(xué)之間可以交流互相借閱;“古詩(shī)天天讀”活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀古詩(shī)文的意境中修養(yǎng)身心;“超越夢(mèng)想”是學(xué)生展示自己閱讀體會(huì)的板報(bào)欄目;“親子共讀”體現(xiàn)家校共育又能促進(jìn)學(xué)生與父母共同享受閱讀帶給人的陶醉。各具特色的閱讀活動(dòng)為*生提高語(yǔ)言欣賞能力和健康的審美情趣奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。 ?

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 ?

俗話說(shuō)興趣是*的老師，學(xué)生只有對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容充滿好奇心，才會(huì)主動(dòng)思考探索，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)效果的取得不僅僅是知識(shí)講授的有系統(tǒng)性和邏輯性，還包括內(nèi)心情感的愉悅性，學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下，參與課堂教學(xué)與呆板木訥的狀態(tài)學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是大不相同的。 ?

例如：在講描寫祖國(guó)自然山水風(fēng)光《三亞落日》一課時(shí)候，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣課前老師準(zhǔn)備有關(guān)三亞風(fēng)光的多媒體視頻，在課堂上首先聲情并茂領(lǐng)讀有關(guān)描寫紅日和大海的段落，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景物的熱愛(ài)之情，配合播放視頻畫面和音樂(lè)，讓學(xué)生融入配樂(lè)的閱讀中，盡情陶醉自然山水之美，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。然后，老師讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀課文，學(xué)生通過(guò)閱讀水到渠成理解了文章的主題、寫作形式、語(yǔ)言的表現(xiàn)形式和教學(xué)的目的，在不知不覺(jué)賞心悅目的課堂中，完成了語(yǔ)文知識(shí)的積累。奠定語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)。 ?