如何優(yōu)化*數(shù)學(xué)教育教學(xué)?優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,對教材進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理,以分散教材的難度,減緩知識的坡度,使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理,今天,樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?
*數(shù)學(xué)教學(xué)一 ?
處理好四維目標(biāo)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn),確立了“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四維目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能,體會數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系,加深對數(shù)學(xué)的了解,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn),也是方向。*數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能,還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì),從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行*數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時,要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”,即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中要做到重“知識”,也要重“技能”;重“過程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價值觀”,注意“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個不可分割的整體。 ?
組織好教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù),是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫,與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。設(shè)計(jì)前教者要分析教材的編寫特點(diǎn),領(lǐng)會編者的意圖,把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注意知識的呈現(xiàn)順序,即先出現(xiàn)什么,再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)時,要加強(qiáng)練習(xí)題的針對性、有層次性,真正達(dá)到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),大膽取舍教材內(nèi)容,可打破章節(jié)順序,進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工,合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。 ?
*數(shù)學(xué)教學(xué)二 ?
學(xué)會數(shù)學(xué)思考 ?
數(shù)學(xué)思考是一種心智技能活動。就*生而言,往往在生活中形成的常識、經(jīng)驗(yàn)是他們理解、掌握基本知識,形成基本技能,學(xué)會數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)盡量注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。如教學(xué)"一本故事書,小平看了75頁,還剩35頁。求這本故事書有多少頁?"時,學(xué)生要經(jīng)過逆向思維用加法來解答。這對于低年級小朋友來說,是很難理解的。教學(xué)中可以這樣處理:先讓學(xué)生讀題理解,獨(dú)立分析,組織交流,師在學(xué)生交流中適時進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)上的點(diǎn)撥:師手拿一本書,邊念題邊做一頁一頁閱讀的動作,旁白說"看了75頁"后,再捏著剩下的部分說"還剩35頁","怎樣才能找到這本書有多少頁呀"。待學(xué)生都明白表示的意思后,用強(qiáng)調(diào)的稍帶夸張的動作把看過的頁數(shù)和剩下的頁數(shù)兩部分合并,成了整本書。這一點(diǎn)撥,將學(xué)生生活畫面再現(xiàn),激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),使其產(chǎn)生頓悟,真正理解題的數(shù)量關(guān)系,解決好這一問題。
發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué) ?
數(shù)學(xué)思想到處存在于生活現(xiàn)實(shí)之中,教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,去捕捉"生活現(xiàn)象",去采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。如估算是生活中最常用的,開學(xué)學(xué)校要發(fā)書本子、自己要買文具、教輔書等,知道單價和數(shù)量,可以要求學(xué)生估算一下總價;媽媽買菜,知道帶的錢和單價,估算買多少菜等等。把生活中學(xué)生形成的估算技巧遷移到課堂教學(xué)中,把捕捉到的"生活現(xiàn)象",引入數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感,感受到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘。數(shù)學(xué)概念的建立本來是抽象空洞的,然而,由于這些具體的事物經(jīng)常擺在學(xué)生的眼前、身邊,學(xué)生很快就能熟知并會運(yùn)用了。這有利于更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。 ?
激發(fā)興趣 ?
在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活背景設(shè)計(jì)生活情境,將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活情境結(jié)合起來,讓學(xué)生體會到身邊處處有數(shù)學(xué),感到數(shù)學(xué)問題親近好學(xué),自然就提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)"分類"時,讓學(xué)生4-6人一組,圍成扇形坐好,并在中間隨意堆放許多書、本、學(xué)具、文具等物品,讓學(xué)生感受教室里的雜亂,從而激發(fā)學(xué)生要整理自己教室的欲望,這時教師因勢利導(dǎo),讓學(xué)生分組討論出解決問題的方法。這樣聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情境,就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有的數(shù)學(xué)問題無法實(shí)物再現(xiàn),但我們可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來解決這個問題。如在教學(xué)"比較輕重"時,可將課本中的動畫換成小朋友們在上幼兒園是玩蹺蹺板的記實(shí)錄象情境,借助這樣的場境,不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還能鍛煉學(xué)生用眼觀察認(rèn)識事物的能力。 ?
*數(shù)學(xué)教學(xué)三 ?
適時引導(dǎo)提問,促進(jìn)課堂交流 ?
“提出問題往往比解決問題更重要”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。引導(dǎo)學(xué)生提問,是優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不可忽視的一環(huán)。 例如在新知導(dǎo)入時,教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,借助揭題引導(dǎo)學(xué)生提問,激起他們的求知欲。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”一課時,教師可在揭題后設(shè)問:“關(guān)于圓柱的認(rèn)識,你們想提出什么問題嗎?”學(xué)生經(jīng)過發(fā)散性思考后,會提出如下問題:“圓柱有什么特征?”“怎樣求圓柱的表面積和體積?”“圓柱在生活中有什么應(yīng)用?”這樣借助揭題讓學(xué)生提問,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 ?
蕭伯納說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果。我們相互交換蘋果,每人仍然只有一個蘋果。然而,你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換思想,那我們將同時擁有兩種思想?!笔挷{的話對我們在教學(xué)中適時引導(dǎo)提問、促進(jìn)課堂交流,尤其是學(xué)生之間的交流有很大的啟發(fā)。因此,在教學(xué)中,教師要適時引導(dǎo)提問,關(guān)注學(xué)生的課堂交流,讓學(xué)生真正傾聽、接納、贊賞、分享、互助等。長此以往,學(xué)生便能從“新”的角度思考問題。這樣,既可以避免學(xué)生形成思維定勢,訓(xùn)練學(xué)生動腦、動口和動手的能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生不迷信、不盲從、善于質(zhì)疑和探索精神。 ?
留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間 ?
在教學(xué)中,一些教師往往在提出問題或出示思考題后立即組織學(xué)生分小組討論或同桌交流,氣氛顯得異?;钴S。思維敏捷的學(xué)生很快便舉手欲答,而其他學(xué)生還未來得及深思,腦中就灌滿了別人的意見。久而久之,再遇難題時,他們便會附和他人的答案。只聽別人分析、講解,養(yǎng)成惰性,以致失去學(xué)習(xí)信心。 ?
其實(shí),獨(dú)立思考是小組合作交流的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師要讓每個學(xué)生都有機(jī)會積極地參與到問題解決、思維策略的優(yōu)化活動中,使每個學(xué)生都能利用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)在大腦中建構(gòu)解決問題的方法與策略。這樣每個學(xué)生都會有自己的思考、解題策略和問題結(jié)果(不管正確與否)。然后,教師再組織小組合作交流。這樣就不會出現(xiàn)幾個人圍坐在一起,或面面相覷,或低頭不語、各想各的,根本沒有交流的話題和爭執(zhí)的火花出現(xiàn)的局面。 ?