心理學類考研里是選擇比較多的專業(yè)，想要多心理學方面的考研有更多的了解可以看下心理學角度分析*生考研動機

1.求心理學~~如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？萬分感謝?。?！

一、學習動機的培養(yǎng) (一)利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 1．學習動機與學習效果的關(guān)系：學習動機可以影響學習效果；學習效果也可以反作用于學習動機。 2．要想使學習上學習動機與學習效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感。其次改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。 3．在實際教學中，為保持學生在學習上的成功感，教師評分應注意：首先，學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。其次，課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。再次，課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。*，在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 但成功體驗的獲得最終必須依賴有效地掌握知識和技能，找出學習上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的決條件。 (二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機 新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。利用這項途徑，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的興趣和愛好。 二、學習動機的激發(fā) (一)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。 能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。 要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取? (二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 1．耶克斯一多德森定律 美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)。*的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易。*激起水平較高；任務難度中等，*動機激起水平也適中；任務越困難，*激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。 2．對教學的啟示 教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。 (三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 1．反饋信息對學習結(jié)果的影響 一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了，取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。 2．獎懲要適度 一方面，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。 (四)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 1．歸因方式對學習動機的影響． 首先，穩(wěn)定性維度而言，學生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致的，會增強學生的自豪感或自卑感；歸因于不穩(wěn)定因素，對以后成敗的預期影響較小。 其次，內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣、外界環(huán)境)，則學習結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。 *，可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學習者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒。 2．歸因方式的不同對學校教育工作的實際意義 在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進行歸因。

2.試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性

試從認知心理學角度分析備好學生的重要性 當代認知心理學家加涅，被公認為是將行為主義學習論與認知主義學習論相結(jié)合的代表。認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。把學習過程劃分為八個階段：A、動機階段；B、了解階段；C、獲得階段；D、保持階段；E、回憶階段；F、概括階段；G、操作階段；H、反饋階段。要求教師在教學過程中應注意以下內(nèi)容，以更好、更有效地促進學生的學習。1．學習準備學習準備是使新學習成為可能的身心條件，包括學習生現(xiàn)機能的發(fā)展、智力的發(fā)展、情趣的發(fā)展、社會性的發(fā)展、學習策略的發(fā)展及與新學習內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識與技能。教師在上課之前，必須了解學生對所學內(nèi)容的準備狀態(tài)，了解學生的身心發(fā)展特點及原有知識，能力背景，查明學生是否已具備學習新知識的條件。2.學習動機在長期有意義的學習中，動機是必不可少的，要激發(fā)起學生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認知動機的激發(fā)，為此要求教師為學生提供的學習內(nèi)容本身應當是有意義的，要難度恰當，能夠讓學生體驗到成功的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我維持的過程。3.教學內(nèi)容的組織要使學生積極有效的學習，教學內(nèi)容應組織成富有意義的序列，符合學生的認知加工過程。認知加工過程是指信息的輸入、編碼、儲存、提取、輸出的過程，相應的則要教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，首先應注意新信息要具有可辯別性，以有助于學生進行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、可運用板書、圖例等突出新知識的組織結(jié)構(gòu)。再次要求教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動，為了確保正確、牢固地掌握所學知識，還應使學生將學習的結(jié)果表現(xiàn)為外部行為并對這些行為進行反饋。4.認知結(jié)構(gòu)的作用學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用，運用已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建構(gòu)成的。教師必須注意知識在學生頭腦中是如何表征和組織的，現(xiàn)代學習論非常重視學生的認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性。5.讓學生主動參與學習應該是積極的、主動的發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動地接受知識，學生如果能廣泛地參與到學習活動中去，更多地注意多種學習材料，學習便會更有效。學生的主動參與，會使學習變成一種自發(fā)、自覺的過程，學習就會轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是認知成份的參與，還要包含價值、情緒的色彩，使學生充分發(fā)展自己的潛能。認知心理學強調(diào)學習是學生自主認知、主動建構(gòu)的過程，學生是學習的主體，而教師只是學生學習的向?qū)?、幫助者，為了以更好、更有效地促進學生的學習，必須先備好學生。

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