哈嘍大家好，最近有很多小伙伴向我了解：構(gòu)音障礙語言訓(xùn)練方法所有聲母。今天就把構(gòu)音障礙語言訓(xùn)練方法所有聲母相關(guān)的幾個問題都整理出來給大家參考下。分別是：兒童腦癱的語言訓(xùn)練，列舉一些構(gòu)音障礙訓(xùn)練方法，孩子五歲說話不清楚，構(gòu)音障礙，去哪里訓(xùn)練比較好?，構(gòu)音障礙的分類和矯正方法，構(gòu)音障礙的語言訓(xùn)練方法，求教：幼兒語言障礙，求教：幼兒語言障礙...??

1.兒童腦癱的語言訓(xùn)練

兒童腦癱的語言訓(xùn)練方法：一、控制全身的異常動作腦癱兒童因肌張力異常,所以身體動作,姿勢很難控制自如。強(qiáng)肌張力型腦癱兒童常因一些小動作而引起全身的動作異常,很難恰當(dāng)?shù)姆蛛x動作,例如他們在一開始練習(xí)發(fā)音時,常常會引起面部表情異常甚至回全身抽動,導(dǎo)致呼吸,發(fā)音受到影響,使聲音變的短促,模糊不清.低肌張力型腦癱兒童往往低著頭,彎著背,這樣他們的口腔無法充分的打開,胸腔也處于受壓迫的狀態(tài),這樣就很難再談發(fā)音技巧了.因此腦癱兒童全身狀態(tài)能得到有效控制是語言訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。為了有效地控制異常姿勢,必須從頭,頸,肩等大的運動肌體開始訓(xùn)練,逐漸向下頜,口唇,舌等精細(xì)運動過渡。在進(jìn)行訓(xùn)練前,必須先消除腦癱兒童的心理不安,尤其是強(qiáng)肌張力型腦癱兒童,否則效果不明顯。二、構(gòu)音器官訓(xùn)練由于口腔肌張力異常和全身異常動作,使得腦癱兒童不能靈活的控制構(gòu)音器官、口唇,舌等,嚴(yán)重影響發(fā)聲,因此應(yīng)該特別加強(qiáng)構(gòu)音器官的訓(xùn)練.口腔動作的訓(xùn)練, 應(yīng)從進(jìn)食功能開始訓(xùn)練,利用吃東西的方式來訓(xùn)練腦癱兒童正確的吸吮,咀嚼和吞咽技巧,由此來增加對下頜、口唇、舌的控制能力.具體的方法如下:l、呼吸訓(xùn)練:吹羽毛,吹風(fēng)車,吹玩具喇叭,吹哨子,吹氣球等。練習(xí)的器具要由小到大,由輕到重。2、舌的訓(xùn)練:利用兒童喜歡吃的棒棒糖,冰淇淋等,讓他們用舌頭添著吃,這樣可以訓(xùn)練舌頭靈活伸縮,增加面部肌肉和舌的運動機(jī)能.同時教師還可以自編一些舌體操,以此來訓(xùn)練3、吸吮訓(xùn)練:先用粗短的管子吸盛在杯子里的并且是孩子愛喝的飲料,學(xué)生很容易吸到;然后再用細(xì)長的管子吸盛在瓶子里的飲料,使訓(xùn)練難度逐漸加大。采用這樣的方法可以很快的使學(xué)生的呼吸能力加強(qiáng).4、咀嚼訓(xùn)練:咀嚼動作需要口腔內(nèi)所有的構(gòu)音器官參與,這是訓(xùn)練構(gòu)音器官最原始的也是最有效的方法。可以給學(xué)生難嚼的食物練習(xí),如紅薯條等.三、發(fā)音訓(xùn)練進(jìn)行發(fā)生訓(xùn)練時要摒棄先練聲母、韻母再練詞語、句子的傳統(tǒng)方法,應(yīng)先從擬聲詞和較常用的詞語入手,如爸爸,媽媽等。在訓(xùn)練時要有正確的姿勢,提供正常的肌張力,同時要使呼吸深而緩慢。先利用游戲或歌唱方式練習(xí),使腦癱兒童能松弛神經(jīng),把肌張力調(diào)整的*狀態(tài)。發(fā)聲訓(xùn)練*從擬聲詞開始,因為擬聲詞有趣并且容易發(fā)音,選擇周圍環(huán)境中最常聽到的聲音來練習(xí),如汽車聲,小狗叫聲等,再逐漸練習(xí)詞語,短語和句子.在練習(xí)句子時*選擇歌詞較為簡單的兒童歌曲,使他們邊唱邊練,在歡樂的氛圍中愉快地練習(xí).四、語言溝通訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)的最終目的就是為了溝通,提高腦癱兒童運用語言溝通的能力是語言訓(xùn)練中最重要的也是最復(fù)雜的。需要做大量的準(zhǔn)備工作,需要學(xué)校和家庭共同努力,要充分發(fā)揮家庭在腦癱兒童語言訓(xùn)練中的重要作用。因為家庭是腦癱兒童生活的環(huán)境,是語言實踐的*訓(xùn)練場所。家庭里的所有成員都可以參與這一訓(xùn)練過程,不僅可以一對一的進(jìn)行個別化教學(xué),而且不受時間、空間的限制。但學(xué)校要給予家長必要的指導(dǎo)，具體的操作方法是:1、認(rèn)知腦癱兒童的認(rèn)知能力是發(fā)展語言的必要條件,但是腦癱兒童多數(shù)伴有不同程度的視覺、聽覺、觸覺障礙,會阻礙各種學(xué)習(xí),因此要常帶領(lǐng)他們多聽、多觀察、多操作練習(xí)等,充分利用各種感官,擴(kuò)展他們對各種不同情景、不同事物的認(rèn)識,不斷充實溝通內(nèi)容.這是腦癱兒童運用語言溝通的前提工作。2、增加說話和活動的量不要因為他們講話不對而喪失信心,不管他們懂或不懂,都利用各種機(jī)會去跟他說話.做游戲時與他一起進(jìn)行呼吸訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練,寓教于樂,以引起患兒訓(xùn)練的興趣。3、鼓勵腦癱兒童發(fā)聲當(dāng)他們發(fā)聲時,要立刻與其對話和應(yīng)答。即使說不成句,也應(yīng)點頭示意,反復(fù)教他,啟發(fā)他想要表達(dá)的話語。要多表揚或夸獎,避免過多的批評和指責(zé),讓他們樹立學(xué)說話的信心。利用他們的各種要求和欲望,鼓勵他們發(fā)聲的積極性。

2.列舉一些構(gòu)音障礙訓(xùn)練方法

構(gòu)音障礙 構(gòu)音障礙（）是指由于神經(jīng)病變，與言語有關(guān)的肌肉麻痹、收縮力減弱或運動不協(xié)調(diào)所致的言語障礙。強(qiáng)調(diào)呼吸、共鳴、發(fā)音和韻律方面的變化，從大腦到肌肉本身的病變都可引起言語癥狀。兒童構(gòu)音障礙特點兒童構(gòu)音障礙又稱運動性構(gòu)音障礙，指與發(fā)聲語言有關(guān)的呼吸器官、喉、腭咽區(qū)、下頜、舌、口唇等功能障礙，所以構(gòu)音障礙的治療就應(yīng)該是運動性構(gòu)音障礙的訓(xùn)練。構(gòu)音障礙分為：不隨意運動型、失調(diào)型和痙攣型的構(gòu)音障礙發(fā)生率較高；偏癱型的較少發(fā)生構(gòu)音障礙。不隨意運動型主要表現(xiàn)為頭部控制不良，軀干及言語肌肌張力不穩(wěn)定和隨意運動以致起音困難，語流短促、不恰當(dāng)?shù)闹袛?，元輔音歪曲等痙攣型則主要表現(xiàn)為響度過低、語流短促，輔音歪曲訓(xùn)練原則針對言語表現(xiàn)進(jìn)行治療；按評定結(jié)果選擇治療順序呼吸→喉→腭→腭咽區(qū)→舌體→舌尖→唇→下頜，根據(jù)構(gòu)音器官評定所發(fā)現(xiàn)的異常部位，便是構(gòu)音運動訓(xùn)練的出發(fā)點，多個部位運動障礙應(yīng)從有利于言語產(chǎn)生選擇幾個部位同時開始，由易到難的。訓(xùn)練方法 1、放松訓(xùn)練通過放松肢體的肌緊張，可以使咽喉部肌群也相應(yīng)地放松。1.足、腿、臀的放松；2.腹、胸和背部的放松；3.手和上肢的放松；4.肩、頸、頭的放松。2、呼吸訓(xùn)練1.坐姿；2.自主呼吸：盡量延長呼氣，鼻吸氣，嘴呼氣；3.數(shù)數(shù)：一口氣數(shù)1，2，3，4……10；4.呼吸短弱：臥位或坐位，手法介入，吸氣末按壓腹部，幫助增加膈肌的運動；5.增加肺活量：雙上肢舉起，吸氣，放松時呼氣；6.增加氣流：吹氣球、吹泡泡、吹蠟燭、吹哨子、吹紙片、吹水波。3、發(fā)音器官運動訓(xùn)練（1）本體感覺神經(jīng)肌肉促進(jìn)法1.感覺刺激：冰刺激面部、軟腭、腭弓；軟毛刷快速刷拂；2.壓力：對舌肌、舌骨施加壓力；3.牽拉：牽拉舌肌，誘發(fā)更大的收縮；輕輕拍打笑??；4.抵抗：舌肌、咬肌等抗阻運動。（2）發(fā)音器官運動訓(xùn)練1.下頜運動：張口、閉口、下頜前伸、左右側(cè)移；2.唇運動：噘唇、咧齒、軋唇、閉唇、鼓腮；3.舌運動：前伸、左右擺動、后卷、環(huán)形“清掃”、抗阻運動；4.軟腭運動：用力嘆氣、發(fā)“a”音、發(fā)“pa、da、ma、ni、si、shu”音、用冰，毛刷刺激軟腭；5.交替運動：頜（張閉口運動）、唇（前噘后縮）、舌（伸出縮回左右擺）。（3）面部、腮部及下頜練習(xí)1．將下頜向左右兩邊移動。重復(fù)做10次；2．夸張地做咀嚼動作做10次；3．張開口說“呀”，動作要夸張，然后迅速合上。重復(fù)做10次；4．合緊嘴唇，閉氣，吹脹兩腮，維持5秒，放松。重復(fù)做5到10次。4）唇部練習(xí)1．咬緊牙齒，說“衣”聲，做5次；2．嘟起嘴唇，說“烏”聲，做5次；3．說“衣”聲，維持3秒，隨即說“烏”聲，然后放松。輪流重復(fù)5到10次；4．合緊雙唇，壓著維持5秒，放松。重復(fù)做5到10次；5．雙唇含著壓舌板，用力合緊及拉出壓舌板，跟嘴唇抗力，維持5秒放松。重復(fù)做5到10次；6．壓舌板放嘴唇左面，用力合緊，拉出跟嘴唇抗力。然后放右面再做。重復(fù)做5到10次；7．重復(fù)說“爸”音10次；8．重復(fù)說“媽”音10次；9．合緊嘴唇，然后發(fā)“拍”一聲。重復(fù)做10次；10．吹氣/吹風(fēng)車/吹肥皂泡。（5）舌尖練習(xí)1．把舌頭盡量伸出口外，維持穩(wěn)定，然后縮回，放松。重復(fù)做5到10次；2．把舌頭中部縮向口腔內(nèi)，盡量頂向后處，維持3秒，然后放松。重復(fù)做5到10次；3．把舌頭伸出口外，維持穩(wěn)定約3秒，隨即把舌頭縮頂向后，維持3秒，然后放松。重復(fù)做5到10次；4．張開口，舌尖升起到門牙前面。重復(fù)做5到10次；5．張開口，舌尖升起到門牙背面，然后向后貼軟腭。連續(xù)做5到10次；6．舌尖伸向左唇角，維持5秒，再轉(zhuǎn)向右唇角，維持5秒后放松。連續(xù)做5到10次；7．用舌尖舔唇一圈，重復(fù)做5次；8．用舌尖舔腮內(nèi)側(cè)及牙肉（像飯后清除口腔附著物）重復(fù)5次；9．把舌頭伸出，用壓舌板向舌尖，與舌尖抗力。重復(fù)10次（抗力時盡量不用牙齒夾著舌尖來借力）；10．把舌頭伸出，舌尖向上，用壓舌板壓著舌尖，與它抗力。重復(fù)5到10次；11．把舌尖伸向左唇角，用壓舌板壓著舌側(cè)，與舌頭抗力約3秒，隨即把舌頭轉(zhuǎn)向右唇角，跟壓舌板抗力約3秒。重復(fù)連續(xù)做5到10次；12．重復(fù)說“da”音10次；13．重復(fù)說“ga”音10次；14．重復(fù)說“l(fā)a”音10次；15．重復(fù)說“da、ga、la”音10次。4、發(fā)音訓(xùn)練（1）音辨訓(xùn)練：分辨錯音——復(fù)述、放錄音、朗讀文章辨音、復(fù)讀機(jī)的使用。（2）發(fā)音訓(xùn)練：*構(gòu)音類似動作，發(fā)出靶音；*元音、輔音a、o、e、i、u、ü、b、p、m、f 等；*輔元音結(jié)合——單詞——句子；*克服鼻音化的訓(xùn)練：是由于軟腭運動差，腭咽閉合不全所致。治療目的是加強(qiáng)軟腭肌肉的力量。　　1、“推掌”療法：兩手放在桌子上向下推或兩手掌相對推，同時發(fā)“a”聲；　 2、打哈欠同時發(fā)音或發(fā)h音、咀嚼發(fā)音；　　3、發(fā)舌后根音（ga、gei、ga）：舌根運動，加強(qiáng)軟腭肌力。（3）利用患者的視覺辨認(rèn)能力：幫助患者做準(zhǔn)確的發(fā)音動作（部位），可用手法、鏡子反饋。語音、語言節(jié)奏訓(xùn)練1.音調(diào)——四聲或唱歌；2.讓患者模仿不同的語調(diào)，表達(dá)不同的情感；3.練習(xí)陳述句、命令句、疑問句的語調(diào)。非語言交流方法訓(xùn)練 1.交流畫板、詞板、句子板等；2.計算機(jī)輔助交流系統(tǒng)。、

3.孩子五歲說話不清楚，構(gòu)音障礙，去哪里訓(xùn)練比較好?

構(gòu)音障礙雖然有很多不同原因，但我常說的構(gòu)音障礙是指功能性構(gòu)音障礙。功能性構(gòu)音障礙原因不清，孩子出來發(fā)音不清，其余一切正常。但可以完全矯正。而且專業(yè)的老師訓(xùn)亂效果非常好，可以說是立桿見影。

4.構(gòu)音障礙的分類和矯正方法

構(gòu)音障礙的分類按構(gòu)音障礙的音素分類，可分為單音素構(gòu)音障礙、組音素構(gòu)音障礙和多音素構(gòu)音障礙，可以發(fā)生在聲母，也可以發(fā)生在韻母，也的聲母有韻母同時出現(xiàn)構(gòu)音障礙的。聲母構(gòu)音障礙（1）邊音“L”構(gòu)音障礙（拉，來，樓，老，狼，龍等字發(fā)不準(zhǔn)）（2）聲母“g、k、(h)”構(gòu)音障礙（哥，高，狗，看，開，姑等字發(fā)不準(zhǔn)）（3）聲母“j、q、x”構(gòu)音障礙（雞，姐，家，七，橋，學(xué)，習(xí)，下等字發(fā)不準(zhǔn)）（4）平舌音“z、c、s”翹舌音“zh、ch、sh”（5）其它聲母：f、d、t、y、w等，幾乎所有聲母都有單獨或同時發(fā)不準(zhǔn)的情況（6）送氣與不送氣混淆：如b與p混淆，d與t混淆，g與k混淆，j，q，x混淆，z，c，s混淆，zh，ch，sh混淆等韻母（介韻母）構(gòu)音障礙（1）介韻母“i”構(gòu)音障礙，最常見的是di、ti、li（地，電，掉，爹，定，丟，踢，天，條，聽，六，力，連等字發(fā)音不準(zhǔn)）（2）韻母“i”構(gòu)音障礙（所有韻母為i、ai、ei、ui、ie、in、ing等的字音發(fā)不準(zhǔn)，如白，陪，灰等）（3）韻母“ü”（ 魚、月、圓、巨、全、學(xué)、云等字發(fā)不準(zhǔn)）（4）an、en、in、un、ün（班，盆，蹲，團(tuán)，關(guān)，但，談等字發(fā)不準(zhǔn)）（5）ang、eng、ing、ong（幫，旁，燈，疼，同，聽，工等字發(fā)不準(zhǔn)）混合型構(gòu)音障礙有些孩子可能同時存在聲母和韻母構(gòu)音障礙問題，甚至有些孩子許多音都發(fā)不準(zhǔn)，講話外人很難聽懂（非思維和邏輯因素）。按發(fā)病原因分類，分為：原發(fā)性構(gòu)音障礙和繼發(fā)性構(gòu)音障礙兩類原發(fā)性構(gòu)音障礙 主要指患者聽力、智力及發(fā)音器官都正常，無明顯原發(fā)疾病的構(gòu)音障礙。大多數(shù)老百姓所說的“大舌頭”都是屬于這一類。其原因是因為發(fā)音相關(guān)肌肉的力量或協(xié)調(diào)性不好，經(jīng)過我校的矯正訓(xùn)練都可以達(dá)到完全正常發(fā)音。繼發(fā)性構(gòu)音障礙是指繼發(fā)于聽力障礙、智力障礙、發(fā)音器官畸形（如腭裂）、腦發(fā)育障礙及其他腦傷病等的構(gòu)音障礙。矯正方法感覺運動功能操縱著發(fā)音器官，包括胸腔、腹腔、聲帶的動作及下腭的輔助，舌頭、牙齒、嘴唇之間的配合。這些部位若配合不正確，不靈活，發(fā)音就無法清楚。還 有一種情況，有些家長把兒童不會講話或語音不清的原因歸結(jié)于舌系帶太短，其實所謂的大舌頭的小孩子經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，舌頭就會變得較為靈活，可見其說話不 清楚并非舌頭大，而是操縱舌頭的能力不良所致。正常的發(fā)音是由面頰部肌肉、舌部肌肉和喉部肌肉這三部分肌肉做出協(xié)調(diào)的動作來完成的，當(dāng)這些肌肉動作做不到 位的時候，發(fā)音就會出現(xiàn)問題。常見的問題就是肌肉力量不夠、肌肉張力過大或者是肌肉協(xié)調(diào)性不好這三方面問題，也有些人肌肉發(fā)育并沒有任何問題，只是發(fā)音動 作錯誤。所謂“舌神經(jīng)麻痹”的說法更是沒有任何根據(jù)的。構(gòu)音障礙矯正全部采取一對一形式，即訓(xùn)練師每次只為一個學(xué)生單獨矯正，一周一次每次矯正1小時，回家后繼續(xù)配合訓(xùn)練。 (二維碼自動識別)恩慈語音 電話：020-89817739地址：廣州市天河區(qū)華夏路津濱騰躍大廈南塔1304

5.構(gòu)音障礙的語言訓(xùn)練方法

訓(xùn)練原則： 針對言語表現(xiàn)進(jìn)行治療；按評定結(jié)果選擇治療順序?！　『粑怼瘛裱蕝^(qū)→舌體→舌尖→唇→下頜——根據(jù)構(gòu)音器官評定所發(fā)現(xiàn)的異常部位，便是構(gòu)音運動訓(xùn)練的出發(fā)點，多個部位運動障礙應(yīng)從有利于言語產(chǎn)生選擇幾個部位同時開始，由易到難的。訓(xùn)練方法：一放松訓(xùn)練 通過放松肢體的肌緊張，可以使咽喉部肌群也相應(yīng)地放松。 1.足、腿、臀的放松；　 2.腹、胸和背部的放松；　 3.手和上肢的放松；　 4.肩、頸、頭的放松。二發(fā)音訓(xùn)練　　　 1.坐姿；　 2.自主呼吸：盡量延長呼氣，鼻吸氣，嘴呼氣；　 3.數(shù)數(shù)：一口氣數(shù)1，2，3，4……10；　 4.呼吸短弱：臥位或坐位，手法介入，吸氣末按壓腹部，幫助增加膈肌的運動；　 5.增加肺活量：雙上肢舉起，吸氣，放松時呼氣；　 6.增加氣流：吹氣球、吹泡泡、吹蠟燭、吹哨子、吹紙片、吹水波。三發(fā)音器官運動訓(xùn)練（1）本體感覺神經(jīng)肌肉促進(jìn)法　　1.感覺刺激：冰刺激面部、軟腭、腭弓；軟毛刷快速刷拂；　　2.壓力：對舌肌、舌骨施加壓力；　　3.牽拉：牽拉舌肌，誘發(fā)更大的收縮；輕輕拍打笑?。弧　?.抵抗：舌肌、咬肌等抗阻運動?！。?）發(fā)音器官運動訓(xùn)練　　1.下頜運動：張口、閉口、下頜前伸、左右側(cè)移；　　2.唇運動：噘唇、咧齒、軋唇、閉唇、鼓腮；　　3.舌運動：前伸、左右擺動、后卷、環(huán)形“清掃”、抗阻運動；　　4.軟腭運動：用力嘆氣、發(fā)“a”音、發(fā)“pa、da、ma、ni、si、shu”音、用冰，毛刷刺激軟腭；　　5.交替運動：頜（張閉口運動）、唇（前噘后縮）、舌（伸出縮回左右擺）。（3）面部、腮部及下頜練習(xí)　　1．將下頜向左右兩邊移動。重復(fù)做10次；　　2．夸張地做咀嚼動作做10次；　　3．張開口說“呀”，動作要夸張，然后迅速合上。重復(fù)做10次；　　4．合緊嘴唇，閉氣，吹脹兩腮，維持5秒，放松。重復(fù)做5到10次?！。?）唇部練習(xí)　　1．咬緊牙齒，說“衣”聲，做5次；　　2．嘟起嘴唇，說“烏”聲，做5次；　　3．說“衣”聲，維持3秒，隨即說“烏”聲，然后放松。輪流重復(fù)5到10次；4．合緊雙唇，壓著維持5秒，放松。重復(fù)做5到10次；　　5．雙唇含著壓舌板，用力合緊及拉出壓舌板，跟嘴唇抗力，維持5秒放松。重復(fù)做5到10次；　　6．壓舌板放嘴唇左面，用力合緊，拉出跟嘴唇抗力。然后放右面再做。重復(fù)做5到10次；　　7．重復(fù)說“爸”音10次；　　8．重復(fù)說“媽”音10次；　　9．合緊嘴唇，然后發(fā)“拍”一聲。重復(fù)做10次；　　10．吹氣/吹風(fēng)車/吹肥皂泡。（5）舌尖練習(xí)　　1．把舌頭盡量伸出口外，維持穩(wěn)定，然后縮回，放松。重復(fù)做5到10次；2．把舌頭中部縮向口腔內(nèi)，盡量頂向后處，維持3秒，然后放松。重復(fù)做5到10次；　　3．把舌頭伸出口外，維持穩(wěn)定約3秒，隨即把舌頭縮頂向后，維持3秒，然后放松。重復(fù)做5到10次；　　4．張開口，舌尖升起到門牙前面。重復(fù)做5到10次；　　5．張開口，舌尖升起到門牙背面，然后向后貼軟腭。連續(xù)做5到10次；　　6．舌尖伸向左唇角，維持5秒，再轉(zhuǎn)向右唇角，維持5秒后放松。連續(xù)做5到10次；言語視頻　　7．用舌尖舔唇一圈，重復(fù)做5次；　　8．用舌尖舔腮內(nèi)側(cè)及牙肉（像飯后清除口腔附著物）重復(fù)5次；　　9．把舌頭伸出，用壓舌板向舌尖，與舌尖抗力。重復(fù)10次（抗力時盡量不用牙齒夾著舌尖來借力）；　　10．把舌頭伸出，舌尖向上，用壓舌板壓著舌尖，與它抗力。重復(fù)5到10次；11．把舌尖伸向左唇角，用壓舌板壓著舌側(cè)，與舌頭抗力約3秒，隨即把舌頭轉(zhuǎn)向右唇角，跟壓舌板抗力約3秒。重復(fù)連續(xù)做5到10次；　　12．重復(fù)說“da”音10次；　　13．重復(fù)說“ga”音10次；　　14．重復(fù)說“l(fā)a”音10次；　　15．重復(fù)說“da、ga、la”音10次。四發(fā)音訓(xùn)練（1）音辨訓(xùn)練： 分辨錯音——復(fù)述、放錄音、朗讀文章辨音、復(fù)讀機(jī)的使用。（2）發(fā)音訓(xùn)練：　　*構(gòu)音類似動作，發(fā)出靶音；　　*元音、輔音a、o、e、i、u、ü、b、p、m、f等；*輔元音結(jié)合——單詞——句子；　　*克服鼻音化的訓(xùn)練：是由于軟腭運動差，腭咽閉合不全所致。治療目的是加強(qiáng)軟腭肌肉的力量?！　?、“推掌”療法：兩手放在桌子上向下推或兩手掌相對推，同時發(fā)“a”聲；　　2、打哈欠同時發(fā)音或發(fā)h音、咀嚼發(fā)音；　　3、發(fā)舌后根音（ga、gei、ga）：舌根運動，加強(qiáng)軟腭肌力。（3）利用患者的視覺辨認(rèn)能力： 幫助患者做準(zhǔn)確的發(fā)音動作（部位），可用手法、鏡子反饋。五語音、語言節(jié)奏訓(xùn)練　　1.音調(diào)——四聲或唱歌；　　2.讓患者模仿不同的語調(diào)，表達(dá)不同的情感；　　3.練習(xí)陳述句、命令句、疑問句的語調(diào)。六非語言交流方法訓(xùn)練　1.交流畫板、詞板、句子板等；　2.計算機(jī)輔助交流系統(tǒng)。訓(xùn)練方法多種多樣，找到適合訓(xùn)練者的極為重要。而看似簡單的方法，真正到了受訓(xùn)者或訓(xùn)練者實踐中并不是件容易的事，想必在臨床的言語治療師們也有同樣的感受，借鑒國外SLP的經(jīng)驗分享，合民康復(fù)將會推出實用匹配言語構(gòu)音訓(xùn)練圖譜，讓訓(xùn)練方法一目了然，患者易學(xué)習(xí)治療師省心。

6.求教：幼兒語言障礙

幼兒 語言障礙 及其 矯治 (young childrens language disorder and language therapy) 幼兒語言障礙是指兒童在早期語言獲得和學(xué)習(xí)過出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。語言矯治是師和專業(yè)人員有針對性地采用一些干預(yù)措施，幫助有語言障礙的幼兒克服障礙的一系列過程。幼兒語言障礙和語言矯治的問題，越來越得到學(xué)前教育及特殊教育界的重視。抓住學(xué)前階段語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，對生理、心理等各方面原因造成語言發(fā)展障礙的兒童進(jìn)行有效的干預(yù)和特殊的教育，能卓有成效地改變這部分兒童原有的語言發(fā)展條件，為他們創(chuàng)設(shè)良好的適應(yīng)其發(fā)展需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點正逐步成為學(xué)前教育工作者和廣大家長的共識。 在幼兒教育實踐中，存在下面幾種類型的語言障礙現(xiàn)象：構(gòu)音障礙、語言流暢障礙、情感性交往障礙、聽覺障礙。 構(gòu)音障礙及其矯治 構(gòu)音障礙是一種較常見的語言障礙現(xiàn)象，即使在智力發(fā)展正常，生理成長條件較好的學(xué)前兒童中，也經(jīng)常會發(fā)生構(gòu)音障礙的問題。 構(gòu)音障礙是指兒童出現(xiàn)明顯不符合該年齡水平的語音錯誤，主要有丟音、換音、錯音等幾種。丟音指在說話過程中不能發(fā)出一個詞的全部音，丟失若干音的現(xiàn)象，如“東西掉了”發(fā)音時變成“ dong I diao ia, 丟掉了“ x ”“ l ”這兩個音；換音是指不能使用正確的語音，而是用其他的音替代原有的語音的現(xiàn)象，如“媽媽燒青菜”發(fā)音時變成了“ mama xiao xin shai( 應(yīng)當(dāng)說，大部分兒童在 4 歲之后便不再出現(xiàn)語音替代現(xiàn)象，如果 4 歲以上的兒童還在說話時頻頻發(fā)生換音，需要考慮是語音的構(gòu)音障礙 ) ；錯音則是表示語音發(fā)生時發(fā)聲位置基本正確，但未完全到位的現(xiàn)象。 構(gòu)音障礙主要是由感知運動發(fā)展遲緩以及生活環(huán)境中缺乏必要的語音刺激和強(qiáng)化等原因造成的。兒童在感知運動發(fā)展期內(nèi)的神經(jīng)性損傷、舌頭及嘴唇等器官調(diào)節(jié)能力差、口腔感覺能力弱等都可能導(dǎo)致言語障礙。有關(guān)社會心理因素造成兒童構(gòu)音障礙的理論，來自于美國語言學(xué)家西瑞布格 (Shriberg) 的研究成果。他的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)構(gòu)音障礙兒童來自社會經(jīng)濟(jì)背景較差的家庭。對此他解釋為：部分兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有得到足夠有效的言語表達(dá)的刺激和強(qiáng)化。 對構(gòu)音障礙進(jìn)行矯治，首先要分析、了解構(gòu)音障礙兒童究竟哪些語音發(fā)不準(zhǔn)確，是聲母還是韻母，屬于丟音、換音還是錯音。同時還必須了解這些兒童產(chǎn)生構(gòu)音障礙的原因，包括出生、疾病和家庭情況，以便制定準(zhǔn)確的矯治方案，征得家庭等方面的支持。 為構(gòu)音障礙兒童制定的語音矯治方案，應(yīng)包括問題分析、矯治目標(biāo)、矯治方法，以及時間安排等方面的內(nèi)容。特別要保證有固定的時間用于語音矯治。 語音矯治主要采用個別教育方式，大部分時間要以一對一的方式進(jìn)行，應(yīng)給予構(gòu)音障礙兒童以充分的注意，應(yīng)盡量采用直觀形象、游戲式的活動方式，讓幼兒在生動活潑的學(xué)習(xí)中學(xué)會準(zhǔn)確的發(fā)音。 構(gòu)音障礙兒童的語音矯治要按照正常兒童語音習(xí)得的順序進(jìn)行。一般而言，首先教構(gòu)音障礙兒童掌握單個音的發(fā)音，如 p 或 t ；其次教他們發(fā)出音位相似的音，如 b 、 d 、 g 等。 在進(jìn)行語音矯治時要充分考慮兒童的語音經(jīng)驗，其原則是：選擇那些對兒童最最重要的語音進(jìn)行訓(xùn)練，如幼兒的名字，父母的名字、工作單位等；選擇可視性強(qiáng)的語音進(jìn)行訓(xùn)練，如 m 、 f 、 p 等口形易于模仿的音；選擇孩子發(fā)錯但容易矯正發(fā)準(zhǔn)的音進(jìn)行訓(xùn)練，這樣有利于幼兒在不斷獲得成功的經(jīng)驗中快速進(jìn)步。 根據(jù)每個構(gòu)音障礙兒童的具體情況，應(yīng)有計劃地進(jìn)行提高他們智慧性言語感知能力的語音矯治。專家建議，①如果兒童同時存在丟音、換音和錯音等障礙現(xiàn)象，應(yīng)先矯治丟音，其次是換音，再次是錯音，因為這里存在著認(rèn)知能力和社會性影響的先后次序；②如果兒童發(fā)音的聲母和韻母都有問題，應(yīng)先矯治聲母，后矯治韻母；③矯治兒童說話中常用的語音，因為這些語音對他們發(fā)音清晰度的影響超過那些較少使用的語音。 當(dāng)構(gòu)音障礙兒童能夠模仿正確發(fā)音或開始出現(xiàn)某個音發(fā)音基本到位情況時，口音節(jié)歸類的方法進(jìn)行強(qiáng)化。例如，一構(gòu)音障礙兒童聲母 j 發(fā)不準(zhǔn)，當(dāng)他模仿 j 音后，教師可將 j 聲母所有音節(jié)集中起來，選擇相應(yīng)的詞來設(shè)計活動，進(jìn)行強(qiáng)化矯治。兒童不斷地在自覺或不自覺地重復(fù)學(xué)習(xí)正確發(fā)音，于是他的正確發(fā)聲方法得到了固定，最終能清楚地發(fā)準(zhǔn)這一系列音節(jié)。 構(gòu)音障礙是學(xué)前兒童常見的語音早期發(fā)現(xiàn)和早期矯治十分重要，應(yīng)該引起教師和家長的注意，以免錯過矯治關(guān)鍵期，造成兒童語音發(fā)展的終身問題。 言語流暢度障礙及其矯治言語口障礙即“口吃”或“結(jié)巴”是指兒童在言語流暢性、速度和節(jié)奏等方面出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象。根據(jù)美國語音矯治專家威廉姆斯 . 帕金斯的研究，言語流暢度障礙可分為重拖音型、遲疑型和插語型 4 種，可從言語聲音、音節(jié)、詞、詞組、句子幾個角度割斷。當(dāng)說話出現(xiàn)重復(fù)、拖音等現(xiàn)象時，如是單音重復(fù)，可考慮為言語障礙，而詞復(fù)、拖音則為正?，F(xiàn)象 ( 此結(jié)論僅根據(jù)對英語兒童的研究得出 ) 。 不同的理論流派對言語流暢度障礙因有不同的解釋。以美國的強(qiáng)生為代表人物的學(xué)習(xí)行為派認(rèn)為言語流暢問題是學(xué)習(xí)的原因形成的。首先，可能是兒童生活中重要的成人，如父母等，對孩子說話的流利性設(shè)置了過高的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且對他們的不流利表現(xiàn)出否定的態(tài)度；其次，兒童的言語恰恰充滿了不流暢的現(xiàn)象，事實上這種不流暢的言語是聽者能夠予以反應(yīng)的。心理動力派的基本觀點是：兒童在成長過程中產(chǎn)生了某種心理的障礙，導(dǎo)致以口吃的方式得以表現(xiàn)；該理論相信，通過心理治療口吃現(xiàn)象便可消失。以布洛斯汀為代表的語言學(xué)派認(rèn)為，出現(xiàn)言語流暢度障礙是患者的言語編碼過程出了問題造成的。 早期言語流暢度障礙有別于成年期的口吃，其矯治對策與方法如下：①注意區(qū)別言語流暢度障礙與一般言語不流利的表現(xiàn)，防止給學(xué)前兒童隨便戴上“口吃”的帽子。②減輕言語流暢度障礙兒童的交往壓力，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的言語學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們樹立好的言語模仿榜樣。教師和家長應(yīng)注意將自身說話的語速放慢，語調(diào)平穩(wěn)，吐宇清晰有節(jié)奏創(chuàng)造出一種安全、平和的言語模仿狀態(tài)。③注意采用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化技術(shù)，幫助言語流暢度障礙兒童逐步改變口吃行為。在口吃行為矯治方面，強(qiáng)化技術(shù)能夠起到一定的作用，這種技術(shù)的基本要點是：根據(jù)孩子言語流暢度障礙的具體實際，提出矯治的目標(biāo)，從*的要求開始，不斷對接近目標(biāo)的行為予以強(qiáng)化。強(qiáng)化的方式可以有物質(zhì)獎勵、口頭表揚、微笑點頭、拍手等鼓勵手段，逐步將言語流暢的行為固定下來。④注意讓孩子休息好，保證他們身體健康。這與活潑開朗的個性發(fā)展是密切聯(lián)系的。孩子心情愉快，有助于消除緊張感和退縮感，從而減輕口吃現(xiàn)象。 情感性交往障礙及其矯治情感性交往障礙是因兒童個體缺乏主動與外界環(huán)境交互作用動力而在語言內(nèi)容、形式及運用方面出現(xiàn)發(fā)展性異常的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為自閉和一般性情感交往障礙兩種類型。 ① 自閉性情感交往障礙又稱自閉癥、孤獨癥。有這種障礙的兒童大約自 1 歲半起便出現(xiàn)病態(tài)的“自我封閉”癥狀，并且孤獨程度極高。他們的行為特征有：人際關(guān)系損傷，即社會性退縮行為，常常對他人視而不見，忽視別人跟他們交往的行為；語言損傷，經(jīng)常沉默寡言，或具有回聲式特點，語言中攜帶極少信息量，掌握語法和語言運用能力方面存在特別的困難；戀物癖和機(jī)械活動傾向；感覺接受的異?，F(xiàn)象。 ② 一般性情感交往障礙，又稱情感障礙性行為問題。這部分兒童成長過程中因各種情感的困擾，產(chǎn)生了非正常的交往模式，在行為上也有異常的表現(xiàn)。探討造成情感性交往障礙的原因，有兩種觀點：一是認(rèn)為應(yīng)歸結(jié)于情感匱乏而產(chǎn)生的心理原因；另一觀點是將其解釋為兒童本身的心理原因造成的。 情感性交往障礙的矯治有多種方法，如游戲治療、行為治療、“擁抱”治療和非語言交際能力培養(yǎng)等。 ①游戲治療。提供良好的游戲的條件，以有效地激發(fā)情感性交往障礙兒童對周圍環(huán)境的興趣，幫助他們打破自我封閉的堅殼，建立新的情感交往的模式。 用游戲治療的方法對情感性交往障礙兒童進(jìn)行矯治，教師和家長首先需要為他們提供豐富的游戲環(huán)境。其中包括準(zhǔn)備有趣而充足的玩具、布置有利于孩子游戲的游戲場所，并保證足夠的讓孩子玩的時間。在進(jìn)行游戲治療之前，教師或家長應(yīng)根據(jù)兩個要求制定活動計劃：其一是考慮孩子的游戲水平，盡量保證每一次游戲都能幫助孩子得到提高；其二要注意增加孩子對人際交往興趣、愿望和能力諸因素，逐步提高這方面的要求。比如玩球，最初讓孩子獨自玩球，然后考慮與孩子對滾球，之后再要求孩子滾球時注視對方的眼睛，再下一個要求是邊滾球邊說“滾球”，“把球滾給我”等等。同樣，在玩建構(gòu)游戲、角色游戲時也應(yīng)在逐步開展過程中逐步提高要求。 ②行為治療。行為矯正主要通過社會性行為和語言習(xí)慣的建立輔之以鼓勵、懲罰等方式，來塑造和促進(jìn)情感性交往障礙兒童的正確交往模式。 在運用行為矯正方法時，教師要觀察孩子的現(xiàn)有行為水平，提出切合實際的具體矯治目標(biāo)，然后在活動中通過刺激促使孩子產(chǎn)生不斷接近目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)要求的行為反應(yīng)，從而給予強(qiáng)化。 ③“擁抱”治療。通過身體的接觸來幫助情感交往障礙兒童體驗人際關(guān)系，使他們感受溫情，產(chǎn)生接受和表達(dá)感情的需要，引導(dǎo)他們積極主動地發(fā)展人際交往關(guān)系。 “擁抱”治療實際包括兩個方面：一是以身體的動作來表示的交往；二是用語言加強(qiáng)效果的交往。前者主要是父母或班主任教師，即孩子主要的依戀對象，用擁抱的方式抱住孩子，不讓他溜走或跑開。后者則是在擁抱的同時，成人不斷地對孩子說直接表達(dá)感情的話，如“我們愛你，我們喜歡你”。 這樣的擁抱治療每次持續(xù)若干分鐘，每天堅持做 1 次以上，可以逐漸改變情感性交往障礙兒童冷漠、拒絕與人交往的狀況，對這部分兒童有喚醒感情、增進(jìn)人際關(guān)系敏感性的作用。 ④非語言交際能力培養(yǎng)。大部分情感性交往障礙兒童面部表情呆板，也不注意別人的表情和動作，他們在活動中不僅幾乎沒有言語，而且缺乏體態(tài)語言。教師和家長需要用自己的表情、動作來激發(fā)他們，幫助他們學(xué)會用表情和動作表達(dá)自己的愿望、要求。 通過非語言交際能力的培養(yǎng)，情感性交往障礙兒童可以逐步建立起另一種人際交往的方式，提高對人際關(guān)系的敏感程度。當(dāng)這種能力與其他方面的能力同步發(fā)展時，他們就漸漸地開始了正常的人際交往。 聽覺障礙及其矯治聽覺障礙又稱聽力損傷，是由于聽覺器官構(gòu)成與功能缺陷等生理原因影響兒童正常接受和產(chǎn)生語言的異常現(xiàn)象，有輕重不同程度之分，最嚴(yán)重的是深度聽力損傷。聽力損傷按障礙產(chǎn)生的部位的不同可區(qū)分為兩類：傳導(dǎo)性聽力損傷發(fā)生于外耳和中耳的傳導(dǎo)系統(tǒng)，感音性聽力損傷發(fā)生于內(nèi)耳或聽覺神經(jīng)。 聽覺障礙兒童的語言矯治，主要對象是聽力損傷程度在 90 分貝以下的學(xué)前兒童。因為這部分兒童具有相當(dāng)?shù)臍堄嗦犃?，又處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助他們通過殘余聽力建立起一套以口語為主的符號系統(tǒng)，對他們的發(fā)展將產(chǎn)生特別的意義，同時又具備相當(dāng)?shù)目尚行?。聽覺障礙兒童的語言矯治在策略和方法上應(yīng)著重培養(yǎng)傾聽能力，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加全面交流的手段等。

7.求教：幼兒語言障礙...

幼兒 語言障礙 及其 矯治 (young childrens language disorder and language therapy) 幼兒語言障礙是指兒童在早期語言獲得和學(xué)習(xí)過出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象語言矯治是師和專業(yè)人員有針對性地采用一些干預(yù)措施幫助有語言障礙的幼兒克服障礙的一系列過程幼兒語言障礙和語言矯治的問題越來越得到學(xué)前教育及特殊教育界的重視抓住學(xué)前階段語言發(fā)展的關(guān)鍵時期對生理、心理等各方面原因造成語言發(fā)展障礙的兒童進(jìn)行有效的干預(yù)和特殊的教育能卓有成效地改變這部分兒童原有的語言發(fā)展條件為他們創(chuàng)設(shè)良好的適應(yīng)其發(fā)展需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境這一點正逐步成為學(xué)前教育工作者和廣大家長的共識 在幼兒教育實踐中存在下面幾種類型的語言障礙現(xiàn)象：構(gòu)音障礙、語言流暢障礙、情感性交往障礙、聽覺障礙 構(gòu)音障礙及其矯治 構(gòu)音障礙是一種較常見的語言障礙現(xiàn)象即使在智力發(fā)展正常生理成長條件較好的學(xué)前兒童中也經(jīng)常會發(fā)生構(gòu)音障礙的問題 構(gòu)音障礙是指兒童出現(xiàn)明顯不符合該年齡水平的語音錯誤主要有丟音、換音、錯音等幾種丟音指在說話過程中不能發(fā)出一個詞的全部音丟失若干音的現(xiàn)象如東西掉了發(fā)音時變成 dong I diao ia 丟掉了 x l 這兩個音；換音是指不能使用正確的語音而是用其他的音替代原有的語音的現(xiàn)象如媽媽燒青菜發(fā)音時變成了 mama xiao xin shai( 應(yīng)當(dāng)說大部分兒童在 4 歲之后便不再出現(xiàn)語音替代現(xiàn)象如果 4 歲以上的兒童還在說話時頻頻發(fā)生換音需要考慮是語音的構(gòu)音障礙 ) ；錯音則是表示語音發(fā)生時發(fā)聲位置基本正確但未完全到位的現(xiàn)象 構(gòu)音障礙主要是由感知運動發(fā)展遲緩以及生活環(huán)境中缺乏必要的語音刺激和強(qiáng)化等原因造成的兒童在感知運動發(fā)展期內(nèi)的神經(jīng)性損傷、舌頭及嘴唇等器官調(diào)節(jié)能力差、口腔感覺能力弱等都可能導(dǎo)致言語障礙有關(guān)社會心理因素造成兒童構(gòu)音障礙的理論來自于美國語言學(xué)家西瑞布格 (Shriberg) 的研究成果他的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明大多數(shù)構(gòu)音障礙兒童來自社會經(jīng)濟(jì)背景較差的家庭對此他解釋為：部分兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有得到足夠有效的言語表達(dá)的刺激和強(qiáng)化 對構(gòu)音障礙進(jìn)行矯治首先要分析、了解構(gòu)音障礙兒童究竟哪些語音發(fā)不準(zhǔn)確是聲母還是韻母屬于丟音、換音還是錯音同時還必須了解這些兒童產(chǎn)生構(gòu)音障礙的原因包括出生、疾病和家庭情況以便制定準(zhǔn)確的矯治方案征得家庭等方面的支持 為構(gòu)音障礙兒童制定的語音矯治方案應(yīng)包括問題分析、矯治目標(biāo)、矯治方法以及時間安排等方面的內(nèi)容特別要保證有固定的時間用于語音矯治 語音矯治主要采用個別教育方式大部分時間要以一對一的方式進(jìn)行應(yīng)給予構(gòu)音障礙兒童以充分的注意應(yīng)盡量采用直觀形象、游戲式的活動方式讓幼兒在生動活潑的學(xué)習(xí)中學(xué)會準(zhǔn)確的發(fā)音 構(gòu)音障礙兒童的語音矯治要按照正常兒童語音習(xí)得的順序進(jìn)行一般而言首先教構(gòu)音障礙兒童掌握單個音的發(fā)音如 p 或 t ；其次教他們發(fā)出音位相似的音如 b 、 d 、 g 等 在進(jìn)行語音矯治時要充分考慮兒童的語音經(jīng)驗其原則是：選擇那些對兒童最最重要的語音進(jìn)行訓(xùn)練如幼兒的名字父母的名字、工作單位等；選擇可視性強(qiáng)的語音進(jìn)行訓(xùn)練如 m 、 f 、 p 等口形易于模仿的音；選擇孩子發(fā)錯但容易矯正發(fā)準(zhǔn)的音進(jìn)行訓(xùn)練這樣有利于幼兒在不斷獲得成功的經(jīng)驗中快速進(jìn)步 根據(jù)每個構(gòu)音障礙兒童的具體情況應(yīng)有計劃地進(jìn)行提高他們智慧性言語感知能力的語音矯治專家建議①如果兒童同時存在丟音、換音和錯音等障礙現(xiàn)象應(yīng)先矯治丟音其次是換音再次是錯音因為這里存在著認(rèn)知能力和社會性影響的先后次序；②如果兒童發(fā)音的聲母和韻母都有問題應(yīng)先矯治聲母后矯治韻母；③矯治兒童說話中常用的語音因為這些語音對他們發(fā)音清晰度的影響超過那些較少使用的語音 當(dāng)構(gòu)音障礙兒童能夠模仿正確發(fā)音或開始出現(xiàn)某個音發(fā)音基本到位情況時口音節(jié)歸類的方法進(jìn)行強(qiáng)化例如一構(gòu)音障礙兒童聲母 j 發(fā)不準(zhǔn)當(dāng)他模仿 j 音后教師可將 j 聲母所有音節(jié)集中起來選擇相應(yīng)的詞來設(shè)計活動進(jìn)行強(qiáng)化矯治兒童不斷地在自覺或不自覺地重復(fù)學(xué)習(xí)正確發(fā)音于是他的正確發(fā)聲方法得到了固定最終能清楚地發(fā)準(zhǔn)這一系列音節(jié) 構(gòu)音障礙是學(xué)前兒童常見的語音早期發(fā)現(xiàn)和早期矯治十分重要應(yīng)該引起教師和家長的注意以免錯過矯治關(guān)鍵期造成兒童語音發(fā)展的終身問題 言語流暢度障礙及其矯治言語口障礙即口吃或結(jié)巴是指兒童在言語流暢性、速度和節(jié)奏等方面出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象根據(jù)美國語音矯治專家威廉姆斯 . 帕金斯的研究言語流暢度障礙可分為重拖音型、遲疑型和插語型 4 種可從言語聲音、音節(jié)、詞、詞組、句子幾個角度割斷當(dāng)說話出現(xiàn)重復(fù)、拖音等現(xiàn)象時如是單音重復(fù)可考慮為言語障礙而詞復(fù)、拖音則為正?，F(xiàn)象 ( 此結(jié)論僅根據(jù)對英語兒童的研究得出 ) 不同的理論流派對言語流暢度障礙因有不同的解釋以美國的強(qiáng)生為代表人物的學(xué)習(xí)行為派認(rèn)為言語流暢問題是學(xué)習(xí)的原因形成的首先可能是兒童生活中重要的成人如父母等對孩子說話的流利性設(shè)置了過高的標(biāo)準(zhǔn)要求并且對他們的不流利表現(xiàn)出否定的態(tài)度；其次兒童的言語恰恰充滿了不流暢的現(xiàn)象事實上這種不流暢的言語是聽者能夠予以反應(yīng)的心理動力派的基本觀點是：兒童在成長過程中產(chǎn)生了某種心理的障礙導(dǎo)致以口吃的方式得以表現(xiàn)；該理論相信通過心理治療口吃現(xiàn)象便可消失以布洛斯汀為代表的語言學(xué)派認(rèn)為出現(xiàn)言語流暢度障礙是患者的言語編碼過程出了問題造成的 早期言語流暢度障礙有別于成年期的口吃其矯治對策與方法如下：①注意區(qū)別言語流暢度障礙與一般言語不流利的表現(xiàn)防止給學(xué)前兒童隨便戴上口吃的帽子②減輕言語流暢度障礙兒童的交往壓力為他們創(chuàng)設(shè)適宜的言語學(xué)習(xí)環(huán)境為他們樹立好的言語模仿榜樣教師和家長應(yīng)注意將自身說話的語速放慢語調(diào)平穩(wěn)吐宇清晰有節(jié)奏創(chuàng)造出一種安全、平和的言語模仿狀態(tài)③注意采用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化技術(shù)幫助言語流暢度障礙兒童逐步改變口吃行為在口吃行為矯治方面強(qiáng)化技術(shù)能夠起到一定的作用這種技術(shù)的基本要點是：根據(jù)孩子言語流暢度障礙的具體實際提出矯治的目標(biāo)從*的要求開始不斷對接近目標(biāo)的行為予以強(qiáng)化強(qiáng)化的方式可以有物質(zhì)獎勵、口頭表揚、微笑點頭、拍手等鼓勵手段逐步將言語流暢的行為固定下來④注意讓孩子休息好保證他們身體降這與活潑開朗的個性發(fā)展是密切聯(lián)系的孩子心情愉快有助于消除緊張感和退縮感從而減輕口吃現(xiàn)象 情感性交往障礙及其矯治情感性交往障礙是因兒童個體缺乏主動與外界環(huán)境交互作用動力而在語言內(nèi)容、形式及運用方面出現(xiàn)發(fā)展性異常的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為自閉和一般性情感交往障礙兩種類型 ① 自閉性情感交往障礙又稱自閉癥、孤獨癥有這種障礙的兒童大約自 1 歲半起便出現(xiàn)病態(tài)的自我封閉癥狀并且孤獨程度極高他們的行為特征有：人際關(guān)系損傷即社會性退縮行為常常對他人視而不見忽視別人跟他們交往的行為；語言損傷經(jīng)常沉默寡言或具有回聲式特點語言中攜帶極少信息量掌握語法和語言運用能力方面存在特別的困難；戀物癖和機(jī)械活動傾向；感覺接受的異常現(xiàn)象 ② 一般性情感交往障礙又稱情感障礙性行為問題這部分兒童成長過程中因各種情感的困擾產(chǎn)生了非正常的交往模式在行為上也有異常的表現(xiàn)探討造成情感性交往障礙的原因有兩種觀點：一是認(rèn)為應(yīng)歸結(jié)于情感匱乏而產(chǎn)生的心理原因；另一觀點是將其解釋為兒童本身的心理原因造成的 情感性交往障礙的矯治有多種方法如游戲治療、行為治療、擁抱治療和非語言交際能力培養(yǎng)等 ①游戲治療提供良好的游戲的條件以有效地激發(fā)情感性交往障礙兒童對周圍環(huán)境的興趣幫助他們打破自我封閉的堅殼建立新的情感交往的模式 用游戲治療的方法對情感性交往障礙兒童進(jìn)行矯治教師和家長首先需要為他們提供豐富的游戲環(huán)境其中包括準(zhǔn)備有趣而充足的玩具、布置有利于孩子游戲的游戲場所并保證足夠的讓孩子玩的時間在進(jìn)行游戲治療之前教師或家長應(yīng)根據(jù)兩個要求制定活動計劃：其一是考慮孩子的游戲水平盡量保證每一次游戲都能幫助孩子得到提高；其二要注意增加孩子對人際交往興趣、愿望和能力諸因素逐步提高這方面的要求比如玩球最初讓孩子獨自玩球然后考慮與孩子對滾球之后再要求孩子滾球時注視對方的眼睛再下一個要求是邊滾球邊說滾球把球滾給我等等同樣在玩建構(gòu)游戲、角色游戲時也應(yīng)在逐步開展過程中逐步提高要求 ②行為治療行為矯正主要通過社會性行為和語言習(xí)慣的建立輔之以鼓勵、懲罰等方式來塑造和促進(jìn)情感性交往障礙兒童的正確交往模式 在運用行為矯正方法時教師要觀察孩子的現(xiàn)有行為水平提出切合實際的具體矯治目標(biāo)然后在活動中通過刺激促使孩子產(chǎn)生不斷接近目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)要求的行為反應(yīng)從而給予強(qiáng)化 ③擁抱治療通過身體的接觸來幫助情感交往障礙兒童體驗人際關(guān)系使他們感受溫情產(chǎn)生接受和表達(dá)感情的需要引導(dǎo)他們積極主動地發(fā)展人際交往關(guān)系 擁抱治療實際包括兩個方面：一是以身體的動作來表示的交往；二是用語言加強(qiáng)效果的交往前者主要是父母或班主任教師即孩子主要的依戀對象用擁抱的方式抱住孩子不讓他溜走或跑開后者則是在擁抱的同時成人不斷地對孩子說直接表達(dá)感情的話如我們愛你我們喜歡你 這樣的擁抱治療每次持續(xù)若干分鐘每天堅持做 1 次以上可以逐漸改變情感性交往障礙兒童冷漠、拒絕與人交往的狀況對這部分兒童有喚醒感情、增進(jìn)人際關(guān)系敏感性的作用 ④非語言交際能力培養(yǎng)大部分情感性交往障礙兒童面部表情呆板也不注意別人的表情和動作他們在活動中不僅幾乎沒有言語而且缺乏體態(tài)語言教師和家長需要用自己的表情、動作來激發(fā)他們幫助他們學(xué)會用表情和動作表達(dá)自己的愿望、要求 通過非語言交際能力的培養(yǎng)情感性交往障礙兒童可以逐步建立起另一種人際交往的方式提高對人際關(guān)系的敏感程度當(dāng)這種能力與其他方面的能力同步發(fā)展時他們就漸漸地開始了正常的人際交往 聽覺障礙及其矯治聽覺障礙又稱聽力損傷是由于聽覺器官構(gòu)成與功能缺陷等生理原因影響兒童正常接受和產(chǎn)生語言的異常現(xiàn)象有輕重不同程度之分最嚴(yán)重的是深度聽力損傷聽力損傷按障礙產(chǎn)生的部位的不同可區(qū)分為兩類：傳導(dǎo)性聽力損傷發(fā)生于外耳和中耳的傳導(dǎo)系統(tǒng)感音性聽力損傷發(fā)生于內(nèi)耳或聽覺神經(jīng) 聽覺障礙兒童的語言矯治主要對象是聽力損傷程度在 90 分貝以下的學(xué)前兒童因為這部分兒童具有相當(dāng)?shù)臍堄嗦犃τ痔幱诎l(fā)展的關(guān)鍵時期幫助他們通過殘余聽力建立起一套以口語為主的符號系統(tǒng)對他們的發(fā)展將產(chǎn)生特別的意義同時又具備相當(dāng)?shù)目尚行月犛X障礙兒童的語言矯治在策略和方法上應(yīng)著重培養(yǎng)傾聽能力創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化的口語學(xué)習(xí)環(huán)境增加全面交流的手段等

上面兒童腦癱的語言訓(xùn)練，列舉一些構(gòu)音障礙訓(xùn)練方法，孩子五歲說話不清楚，構(gòu)音障礙，去哪里訓(xùn)練比較好?，構(gòu)音障礙的分類和矯正方法，構(gòu)音障礙的語言訓(xùn)練方法，求教：幼兒語言障礙，求教：幼兒語言障礙...??就是我對構(gòu)音障礙語言訓(xùn)練方法所有聲母整理出來的一些網(wǎng)友的觀點，如果您還有我們疑問，可以與我們客服小姐姐聯(lián)系咨詢！