合理情緒想象,首先,使求助者在想象中進(jìn)入產(chǎn)生過(guò)不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)或自感受不了的情境之中,讓他在這種情境下的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)。其次,幫助求助者改變這種不適當(dāng)?shù)那榫w,并使他能到適度昀情緒反應(yīng)。這常常是通過(guò)改變求助者對(duì)自己情緒的不正確認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行的,停止想象。讓求助者講述他是怎樣想的,自己的情緒有哪些變化,是如何變化的,改變了哪些觀念,學(xué)到了哪些觀念。

幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的中,需要充分關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn),從幼兒的心理特征和認(rèn)知規(guī)律入手,采用多種活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分深入的交流,切實(shí)引導(dǎo)兒童。 沙盤可以解決、多動(dòng)癥、情感、、焦慮、攻擊行為等心理問(wèn)題;還可以解決厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題,對(duì)兒童的創(chuàng)造性思維、空間思維、時(shí)間概念和規(guī)則意識(shí)等有著顯著的作用;沙盤技術(shù)是目前國(guó)內(nèi)、都認(rèn)可的有效心理之一,而且已經(jīng)成為一個(gè)的心理師必備的基礎(chǔ)心理技術(shù)。

云南省沙盤師證怎么考報(bào)名時(shí)間
陳順森等通過(guò)一系列干預(yù)實(shí)驗(yàn)考察了沙盤對(duì)緩解中學(xué)生焦慮的效果并將其與放松訓(xùn)練的效果進(jìn)行了比較,結(jié)果表明沙盤與放松訓(xùn)練一樣能夠有效地干預(yù)*生的焦慮情緒,且干預(yù)效果的保持性優(yōu)于放松訓(xùn)練。的林明清把沙盤用于1例注意力缺陷多動(dòng)的兒童的,經(jīng)過(guò)16次的,發(fā)現(xiàn)此兒童的注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等問(wèn)題都有了明顯改進(jìn)。櫻井素子等對(duì)一所澳大利亞的重度語(yǔ)言兒童學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行沙盤的嘗試,發(fā)現(xiàn)沙盤對(duì)這些兒童的言語(yǔ)溝通及人際交往能力有著良好效果。

報(bào)考對(duì)象: 1.中*校班主任、幼兒園、心理及心理健康教育工作者; 2.社會(huì)心理工作機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)、EAP工作人士; 3.已心理師*的心理師、且進(jìn)一步者; 4.對(duì)沙盤感以及心理成長(zhǎng)的心理學(xué)愛(ài)好者; 5.課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、訓(xùn)練營(yíng)指導(dǎo); 6.成長(zhǎng)和了解孩子,親子關(guān)系的家長(zhǎng)。

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云南省沙盤師證怎么考報(bào)名時(shí)間, 的,整個(gè)沙盤顯得分散,各部分之間沒(méi)有任何連接,呈現(xiàn)出的跡象。比如,來(lái)訪者從沙盤的底部往上擺放了一輛汽車、一只鳥(niǎo)籠、一頭大象;似乎是各自分隔了沙盤的一部分空間,在所使用的沙盤物件之間幾乎不存在任何聯(lián)系。 空洞的,來(lái)訪者使用極少的沙盤模型,或者是只使用那些沒(méi)有生命感覺(jué)的沙盤物件,給人一種沉默,對(duì)任何事物都失去了的感覺(jué)。比如,幾乎是全部空洞的沙盤,只是在一個(gè)角落放置了一顆枯萎的樹(shù)。 沙盤更適合以下幾種人:1、語(yǔ)言表達(dá)存在困難:沙盤本質(zhì)上,是潛意識(shí)溝通和交流的一種途徑。兒童和成年人之間的交流,往往都是存在的,尤其是語(yǔ)言方面的。孩子內(nèi)心的潛意識(shí)、潛在的感情,受限于詞匯量等客觀因素,往往不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。而當(dāng)孩子在沙盤中擺放道具的時(shí)候,實(shí)際上就是他們?cè)诒磉_(dá)自己的情緒和心里狀況。2、攻擊傾向嚴(yán)重、有多動(dòng)癥的孩子:通過(guò)沙盤里的沙箱、道具、以及象征水的藍(lán)色箱底,可以釋放參加沙盤活動(dòng)的孩子內(nèi)心的壓力。釋放壓力的同時(shí),可以疏導(dǎo)孩子內(nèi)心焦慮、緊張以及的情緒,一定程度上可以預(yù)防并問(wèn)題的發(fā)展與積累。3、注意力不:沙盤,會(huì)將參與者的目光及注意力局限在沙箱之中。沙箱是一個(gè)有邊界的區(qū)域,這樣有利于使參加的孩子集中注意力,達(dá)到孩子注意力不集中的現(xiàn)象。

在我們的沙盤實(shí)踐中,常會(huì)遇到這樣的情景,在分析的中,來(lái)訪者可能看到了沙盤架上的某一個(gè)模型,或者是受其吸引和影響,于是挑選了用它來(lái)表達(dá)某種象征的意義?；蛘呤窃诜治鰩煹膯l(fā)下,選擇了某些沙盤模型來(lái)表達(dá)自己的一個(gè)夢(mèng)境。甚至是直接開(kāi)始在沙盤上,用所選擇的沙盤模型來(lái)自己的夢(mèng)境,或者是童年的記憶和故事。類似的情景都可看做是在分析的啟發(fā)下所開(kāi)始的沙盤。

 云南省沙盤師證怎么考報(bào)名時(shí)間, 心理學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與完善,使得沙盤也不像一開(kāi)始那樣于以兒童作為對(duì)象,而是廣泛地在各個(gè)年齡群體中運(yùn)用。甚至是在學(xué)校、家庭、企業(yè)和團(tuán)隊(duì)的組織和中,在整合了、角色扮演、格式塔等的基礎(chǔ)上,也了廣泛的應(yīng)用。 對(duì)于年紀(jì)尚小、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的孩子來(lái)講,心理的中師很難理解到他們內(nèi)心的真是想法,而沙盤就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題,并且家長(zhǎng)在師的帶領(lǐng)下與孩子一起參與到這個(gè)中來(lái)的時(shí)候,也會(huì)很大的益處。