a杭州江干區(qū)高二地理1對1輔導有哪些
【中*輔導培訓課程】
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高一英語課程設置
一、課程形態(tài):
導入性內(nèi)容:聽力
基礎性內(nèi)容:語法詞匯
提升性內(nèi)容:閱讀
思維/方法性內(nèi)容:精選習題
備考內(nèi)容:階段復習檢測
二、教學內(nèi)容介紹
1.三級聽力
*級選材以短小語篇為主,選擇古今中外趣味性讀物,內(nèi)容包括:成語故事、童話寓言、民間傳說、人文民俗、名篇簡寫、名人軼事、史地名勝。文字淺顯,題材廣泛。每學期期末測試前安排兩次與考試匹配題型的應試強化訓練。第二級選材以地道的生活用語為主。涵蓋文化差異、信仰、家庭、娛樂活動、職業(yè)、住房問題及社會問題,深入了解國外的風土人情,最生活化的內(nèi)容,有語言意境,即可提高口語,又可擴大知識面。聽力教學一般由4部分組成, Part Ⅰ:鋪墊。Part Ⅱ:有關話題的語句,詞匯介紹。Part Ⅲ:生動有趣的故事式對話。Part Ⅳ :聽力任務完成情況的核對,以單詞,短語積累為主。第三級少量備考題型訓練。
2.重點詞匯同步講解 高一八大語法系統(tǒng)梳理 精選習題演練
同步講解整合牛津新世紀課文中的重點詞匯,將提煉出的精華內(nèi)容講解學習,重點突出,系統(tǒng)細致。習題演練與*升學考試和歷年經(jīng)典題保持一致,強化能力導向,理解語意為先,淡化選項間的猜測和瞎蒙。選題關注學生的精力與興趣,重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重實踐運用。語法梳理清晰、連貫,高一重點解決時態(tài)語態(tài),狀語從句、情態(tài)動詞,定語從句和非謂語學習,彌補教材語法教授緩慢、凌亂的狀況,確保學生學得系統(tǒng)、清晰、扎實,進度和難度做到穩(wěn)中求進,滿足不同層次的學生需求。
3.閱讀
閱讀理解在高考英語中所占分值*,它能反映出學生的綜合英語能力,因此它是學習成敗的生命線。高一學生閱讀以輕松愉快為基調(diào),重在積累和基礎閱讀方法的形成訓練。學生需要掌握大量的單詞和詞組,靈活運用語法,認識重要句型,具備一定的常識和抓住文章脈絡的思考能力。所選語篇描寫細膩,讓人回味無窮,具有知識趣味,不僅幫助學生克服閱讀恐懼心理,獲得優(yōu)異成績,還會成為學生人生的精神食糧,為以后提高英語能力打好基礎。&lduo;輕而薄&rduo;的知識或者一些小技巧并不適合真正的閱讀理解,做好閱讀理解的關鍵是扎實。高一學生不應急功近利,而是要抓住高考壓力較小的時機練好&lduo;內(nèi)功&rduo;,漸進的閱讀計劃和一步一步的努力會讓你實現(xiàn)看上去困難無比的目標。自信真正的源頭也正是在于踏實的努力。閱讀選材有歷年經(jīng)典,報刊美文,課文主題拓展,熱門試題及分步策略指導語篇。
三、課程特色:
1. 詞匯例句3I:informative, interesting, instructive (信息量、趣味性、指導性)
2. 涵蓋N+X兩種教材,突出重點詞匯,排疑解難。
3. 精辟講解,精選習題,減負增效,連貫有序掌握語法知識。
4. 著眼高考,全面系統(tǒng),兼知識能力,重語言熏陶。
教學程序:聽力熱身→詞匯或語法講解→習題演練→拓展閱讀
學習特點: 選擇性,自主性,有效性
四、教學目標:
1、輔助學習者扎實基礎,優(yōu)化思維,提高成績,從三年高中學習的長遠角度進行語言積累,順利構(gòu)建高中學習模式(習慣及思維);
2、培養(yǎng)學習者在線學習的習慣、提高終身學習能力;
3、培育學習者的*情感、*素養(yǎng),樹立正確的*態(tài)度、價值觀。
六、學習建議:
同步線條以兩套教材課文單元順序?qū)W習詞匯;語法,閱讀,聽力學生可以項目搭配學習(如每周10分鐘聽力,15分鐘閱讀,30分鐘語法,60分鐘詞匯)也可按需集中單項強攻
高一學生多在積累上下功夫。英語是一門實踐性很強的*,英語學習有它自身的規(guī)律。要學好英語,不僅要學詞和語法,更重要的是要讓學生接觸大量的語言材料,經(jīng)過充分的語言訓練,才能使學生具備較好的語言能力。英語學習必須是循序漸進和全方位的,任何&lduo;捷徑&rduo;、&lduo;突擊&rduo;和&lduo;速成&rduo;都只可能是不現(xiàn)實的愿望。學生情況:高一學生剛開始高中英語學習,在知識量、節(jié)奏和密度的把握上,以及思維方法和自主學習方法上有諸多不適,尚待轉(zhuǎn)型和建構(gòu)。我們設計的課程既為高一學生提供同步針對性強的詞匯講解疏理,又指導學生遵循英語學習規(guī)律,運用正確的學習方法,既是對校內(nèi)學習的補充,輔助和促進,也有利于將來的深造和熟練掌握英語。做到贏在高一。
【中*課外輔導課程】
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學習動機是學習的*推動力,是我們不斷前進的保障。學習沒有動機,就好比一輛沒有能源供應的汽車,永遠也不可能走多遠。
為誰而學?
學習沒有興趣,問題其實主要出現(xiàn)在學習目的和學習動機上。簡單來說,就是沒有解決好為誰而學的問題。
如果把學習動機劃分一下,可以分為兩大類。一類是高尚、長遠的學習動機;另一類是個人、現(xiàn)實的學習動機。這兩種動機都是促使我們努力學習的推動力。
首先,要想提起學習的勁頭,就要不斷地端正學習的動機,真正形成高尚、正確和長遠的學習動機。這種轉(zhuǎn)變和形成過程,就是一般指的立志過程。
大家不妨去翻翻歷史和現(xiàn)實生活中,為人民做出了巨大貢獻的人物傳記,將會從中受到很大的啟發(fā)。他們學習的勁頭,頑強奮斗的精神,往往與中學時代立下的崇高志向有關。
大家都知道,錢三強是*的核物理學家,我國原子彈和氫彈的爆炸成功,與錢三強的貢獻是分不開的。他在上中學時,讀了孫中山著的《建國方略》之后,決定學習科學,為振興*出力。他原來學的是法語,為了能上用英語講課的北大預科,僅用一個學期就攻下了英語關。1936年他以優(yōu)異成績從清華*畢業(yè),考取了留法公費生,去法國巴黎*鐳學研究所攻讀核物理學,在核裂變方面有重大的發(fā)現(xiàn)。1948年錢三強回國時,他的老師小居里夫婦(居里夫人的女兒和女婿)在他的鑒定書上寫道:&lduo;我們可以毫不夸大地說,近10年來,在我們指導的這一代科學人員中,錢三強是*秀者!&rduo;
從上面舉的例子中不難看出,科學家們勤奮學習和刻苦鉆研的勁頭,來自振興*、富國強民的正確動機。有了這種動機,學習的勁頭就會經(jīng)久不衰。
可見,當學習上升到一個更高的境界——自覺的階段時,學習就會獲得源源不斷的動力,學習提不起勁來的現(xiàn)象就不容易出現(xiàn)了。當然,我們也可以從自身現(xiàn)實的角度來考慮為誰學習的問題。
如果我們暫時不談遠大的理想,那么在生活中,我們的學習是為誰而學?如果能夠回答清楚這個問題,或許每個孩子對于學習就會有完全不同的感受。我們不是在為別人學習,不是父母,也不是老師。當然,在學習上,父母和老師顯得比你還要著急,這會讓你誤以為你的學習會給他們帶來什么好處,事實上,他們只不過是在為你的未來著想,而你卻不知道為自己的將來考慮。
要知道,自己走過的每一步路,都是在為將來打基礎、做準備。父母老師是出于愛和責任才督促你學習的,學習的受益者只會是你自己。只有弄清楚了&lduo;為誰而學&rduo;的問題,你才能真正明白學習的含義,才能找到學習的動機。
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