淮安學(xué)大*數(shù)學(xué)同步補(bǔ)習(xí)。**就開始憂慮和探討如何學(xué)好數(shù)學(xué)問題，未免有點(diǎn)對學(xué)生和學(xué)校不信任缺乏信心的感覺。其實(shí)，在*低年級階段，能夠按老師的要求做到60%就能學(xué)好數(shù)學(xué)。如果真要學(xué)好那門功課，只要培養(yǎng)和保持興趣，就沒有學(xué)不好的功課。

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淮安學(xué)大*數(shù)學(xué)同步補(bǔ)習(xí)。實(shí)踐體驗(yàn)形成概念，點(diǎn)燃情感促進(jìn)思維。我們都知道兒童的智慧是集中在指尖上的。因此在引入概念后，教師要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動材料，使學(xué)生能在動手實(shí)踐的過程中去探究體驗(yàn)，進(jìn)而在思辯中完成對數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建。例如在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時，在學(xué)生認(rèn)識了長方體的面、棱和頂點(diǎn)之后，我們就拋給了學(xué)生制作長方體的活動任務(wù)，同時為其提供了2個（3個）已知面、色卡紙、膠帶、剪刀等材料，學(xué)生在不斷思考交流動手制作的過程中，面、棱的特點(diǎn)及相對關(guān)系在他們的頭腦中越來越清晰，從而長方體這個概念的內(nèi)涵就逐漸完備了。再比如在教學(xué)《體積與容積》時，面對兩個無法用肉眼比較出盛水量的杯子，我們?yōu)閷W(xué)生提供了大量的杯子、水等材料，使學(xué)生能在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣容積的概念就在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中逐漸形成了。這些豐富的學(xué)習(xí)材料點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，促進(jìn)了思維的碰撞，動手操作的過程實(shí)際上就是概念的還原過程。學(xué)生在興致盎然的動手實(shí)踐中逐步完成了對基本概念的認(rèn)知建構(gòu)。3、強(qiáng)化練習(xí)鞏固概念，分享情感提升思維?；趯?shí)踐體驗(yàn)形成的概念還有些“模糊”，需要通過進(jìn)一步的辨析來進(jìn)行強(qiáng)化。比如在揭示了“含有未知數(shù)的等式是方程”這個概念后，我們就會呈現(xiàn)一些含有未知數(shù)的不等式和不含未知數(shù)的等式讓學(xué)生來辨析，還會讓學(xué)生自己寫出一些方程；在揭示了“容器所能容納的物體的體積就是容器的容積”這個概念后，我們會呈現(xiàn)沒有裝滿水的容器讓學(xué)生辨析，還會給學(xué)生提供大量的容器實(shí)物讓其說一說什么是這些容器的容積。通過這樣的練習(xí)活動學(xué)生對概念的理解不僅從“模糊”提升到了“清晰”，以此同時他們也在交流中與同伴分享著自己的情感體驗(yàn)。4、延伸應(yīng)用發(fā)展概念，升華情感放飛思維。至此學(xué)生掌握了概念的本質(zhì)屬性，也就是概念的內(nèi)涵，但這并不代表概念學(xué)習(xí)的結(jié)束，概念還有其外延，也就是概念的適用范圍。因此我們還要將概念延伸應(yīng)用。比如在學(xué)生掌握了長方體的所有特征之后，我們就安排了這樣一些相關(guān)的練習(xí)，并引發(fā)學(xué)生思考為什么生活中的很多箱子都做成長方體的形狀？還有在學(xué)生認(rèn)識了體積和容積后，我們就安排了這樣的應(yīng)用練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生對概念的深層認(rèn)知。在這樣的延展應(yīng)用中學(xué)生不僅感受了數(shù)學(xué)的價值和魅力，更重要的是他們的思維在一堂課的尾聲被放飛了……綜上所述，學(xué)生理解概念的過程就是聯(lián)系生活、勇于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)、樂于思辨、敢于交流、應(yīng)用延展的過程，教師更要能夠以情激情，以思啟思，引領(lǐng)陪伴學(xué)生在課堂上享受這特殊的情思交融的和諧生命歷程。

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