略微的通讀,能夠有固定的親子閱讀這些就一定了閱讀的含義嗎?量力而行,我們不是全能的超人,這個(gè)本就對(duì)不太友好了,不需要的給自己再其他枷鎖。完全漠視閱讀的意義:我真的有碰到**了,還沒(méi)有看過(guò)一些基礎(chǔ)的繪本,更別說(shuō)對(duì)孩子想象力非常有幫助的無(wú)字書(shū)了,大部分人連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò),這和第-點(diǎn)的精通完全背道而馳。完全忽略的結(jié)果就是,孩子上學(xué)不喜歡學(xué)習(xí),不能進(jìn)行自主閱讀,識(shí)字量比較差。

閱讀指導(dǎo)師可以做什么?進(jìn)行一對(duì)一家庭閱讀指導(dǎo)/開(kāi)設(shè)閱讀課程指導(dǎo)兒童集體共讀共學(xué)/成為閱讀講師進(jìn)行閱讀推廣。如何把理論,化為可執(zhí)行落地的課程及活動(dòng)方案;如何對(duì)在閱讀指導(dǎo)中提的建議和支持,是我們課程的核心所在!

河北省繪本閱讀指導(dǎo)師證報(bào)名流程
作為一名家長(zhǎng),你可能需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),科學(xué)、有效的育兒技能,助力孩子更好的成長(zhǎng);作為一名教育工作者,你迫切需要自己的知識(shí)和技能,將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通;作為一名終身學(xué)習(xí)的踐行者,你在上的成長(zhǎng),就是給予更多家庭好的饋贈(zèng)。 閱讀指導(dǎo)師,著力親子閱讀,聚焦家庭親子文化建設(shè),將家庭教育具象化呈現(xiàn),在親子互動(dòng)與情感連接中,形成家庭文化內(nèi)核,傳承家庭文明。

繪本用圖畫(huà)講故事的,把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫(huà)帶到了孩子們的面前。這些圖畫(huà)都是插畫(huà)家們精心手繪的,注重精美和細(xì)節(jié),讓孩子受到的熏陶,潛移默化地了孩子的審美和美學(xué)修養(yǎng),真正起到了美育的作用。 學(xué)員能哪些技能呢?繪本講師證范圍廣,針對(duì)不同年齡段孩子,展開(kāi)不同的閱讀指導(dǎo)。如:繪本閱讀指導(dǎo)、兒童閱讀與寫(xiě)作、精讀課、故事會(huì)、閱讀課程等。

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河北省繪本閱讀指導(dǎo)師證報(bào)名流程, 兒童閱讀的現(xiàn)狀 "一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個(gè)民族的精神取決于這個(gè)民族的閱讀水平"。其中,兒童期作為閱讀、習(xí)慣、能力的時(shí)期,理應(yīng)更多的關(guān)注。 但是,縱觀人類(lèi)歷史長(zhǎng)河,兒童一直是缺位的,是被歷史遺忘的。步入近代以來(lái),人們才開(kāi)始嘗試去理解兒童。因此,童書(shū)的價(jià)值及其重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被認(rèn)識(shí)。 現(xiàn)階段,我國(guó)加大了對(duì)全民閱讀的程度,推行全民閱讀工作,其中兒童閱讀也成為了幼兒園、學(xué)校、機(jī)構(gòu)及家庭特別關(guān)注的話題。 學(xué)一門(mén)技能 創(chuàng)一份事業(yè) ",在"全民閱讀、書(shū)香社會(huì)"的形式下,"閱讀指導(dǎo)師"和"繪本閱讀師"需求量巨大!快快報(bào)考"閱讀指導(dǎo)師"、"繪本閱讀師"職業(yè)技能證書(shū)吧!學(xué)真本事,考權(quán)威證,就業(yè)從此無(wú)憂!

幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型,就是玩耍。如幼兒拿到一張紙,把它撕成碎片,原先并沒(méi)有想到要用紙做個(gè)什么東西,只是出于好奇,折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀,看到紙的變化,使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的,但其意圖是不明確的。因此,應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

 河北省繪本閱讀指導(dǎo)師證報(bào)名流程, 學(xué)校以課后延時(shí)服務(wù)課程建設(shè)為抓手,為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和健康成長(zhǎng),校內(nèi)活動(dòng)日漸豐富,對(duì)教學(xué)豐富、具備專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能證書(shū)的校外需求也越來(lái)越大。在教學(xué)需求井噴式增長(zhǎng)來(lái)到之前,"持證上崗"成為了篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源門(mén)檻之一。