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【推薦學習方法】
(或某一重要段落)時,有的學生就不知所措,力不從心。不是整篇整段地照抄照搬,就是無話可述的冷場現(xiàn)象。第二,學生在經(jīng)過*階段的閱讀之后,心中逐漸地掌握了句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,通過正確的文法表達,就可以大致地把課文復述出來,這時的復述意境是&uot;似會非會,說不會,還能講出許多段子里的只言片語&uot;。第三,是在前兩個階段的基礎上,學生自己比較準確地縮短原文。具有創(chuàng)造性地改寫原文,用自己的語言敘述,能夠發(fā)展學生的想象能力和思維能力,并促進學生書面語言和口頭語言的發(fā)展,特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。
&uot;學則須疑&uot;,在英語閱讀教學中,要通過文章的內(nèi)容,引導學生思維,分析問題,獲得知識。有疑是深入學習的起點,有疑才有問,才有研,有疑才意味著有學習的主動性和積極性。怎樣在英語閱讀教學中,培養(yǎng)質(zhì)疑能力?如:ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit,andtogointotheiroffices,factoriesorschoolseverydaybytrain,carorbus.當學生基本理解這句話的意思,然后教師提出問題,啟發(fā)學生回答。聽學生回答問題的過程中就能搞清學生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。當學生理解了,就啟發(fā)學生,&uot;質(zhì)疑&uot;來發(fā)現(xiàn)問題。此句prefer怎么不接doing(動名詞)呢?學生的回答欠嚴密,教師作必要的補充。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和運用能力。
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