家長(zhǎng)關(guān)于孩子繪畫(huà)的問(wèn)題解答(父母對(duì)孩子繪畫(huà)的期望)
孩子學(xué)習(xí)?對(duì)于所有的家長(zhǎng)來(lái),*關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí),對(duì)吧?如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績(jī)呢?影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有哪些?左養(yǎng)右學(xué)教育賴(lài)頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多,家長(zhǎng)你了解幾條呢?
*:陳燦銳
孩子幼小的心靈需要呵護(hù),
借助曼陀羅繪畫(huà)的方式,
我們能從那些稀稀疏疏的線(xiàn)條里,
感受更多的愛(ài)與理解。
"當(dāng)果果聚精會(huì)神地在大圓中畫(huà)了兩條道道,說(shuō)是我們吃飯的筷子時(shí),我內(nèi)心一陣感動(dòng)。2歲多的寶寶把線(xiàn)條畫(huà)得如此筆直是不容易的,這說(shuō)明她是非常用心的。她把這用心畫(huà)出來(lái)的小筷子送給我,我感覺(jué)到我們的心距離很近,很溫暖。"
這是陳燦銳老師在陪伴孩子進(jìn)行曼陀羅繪畫(huà)過(guò)程中的一個(gè)片段。
簡(jiǎn)單來(lái)講,曼陀羅繪畫(huà)就是在紙上畫(huà)一個(gè)大圓,讓孩子在圓中自由涂鴉或繪畫(huà),或者讓孩子在給定的模板上涂色,根據(jù)需要,成人也可以和孩子共同繪畫(huà)。
曼陀羅繪畫(huà)是一種表達(dá)性藝術(shù)治療。
表達(dá)能宣泄、疏通及轉(zhuǎn)化情緒,從而緩解兒童內(nèi)心的焦慮、恐懼及悲傷等;藝術(shù)則是有節(jié)制地控制及調(diào)節(jié)心理沖突,從而升華矛盾,提高適應(yīng)力;曼陀羅結(jié)構(gòu)又能激發(fā)心理復(fù)原力,起到治愈與開(kāi)發(fā)潛能的作用。
解決孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題
2歲半的丫丫由于從小與父母分離,所以,對(duì)自己的小毯子特別依戀,即便小毯子很臟很破,還是每天帶在身邊形影不離。
早上媽媽上班的時(shí)候,丫丫也總哭哭啼啼不肯讓媽媽走,媽媽就把丫丫帶到陳老師這里做心理輔導(dǎo)。
開(kāi)始的時(shí)候,丫丫用藍(lán)色水彩在大圓中畫(huà)了一條毛毛蟲(chóng)。陳老師在圓的左下角畫(huà)了一片葉子。
"為什么要畫(huà)葉子呢?因?yàn)槲覠o(wú)意識(shí)中覺(jué)得丫丫這個(gè)與父母有著分離焦慮的小女孩是需要保護(hù)的。而柔軟的葉子,能給毛毛蟲(chóng)*好的保護(hù)。"陳燦銳說(shuō)。
看到了陳老師的葉子,丫丫馬上在葉子上又畫(huà)了一條毛毛蟲(chóng)。丫丫說(shuō),毛毛蟲(chóng)在葉子上睡覺(jué)呢。
"毛毛蟲(chóng)躺在像小床一樣柔軟的葉子上,就像是在我的懷抱中,我感覺(jué)到了丫丫對(duì)我的依戀。這也說(shuō)明,在陪伴她的過(guò)程中,我們的心理距離越來(lái)越近了。"
接著,丫丫畫(huà)了在草地上的小白兔。 "只有小白兔一個(gè)人在草地上,爸爸媽媽都工作去沒(méi)有人理她。"丫丫說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候,語(yǔ)速很慢,眼神似乎顯得有些無(wú)奈。
"小白兔有點(diǎn)孤獨(dú)是嗎?"陳老師回應(yīng)了丫丫。
要想和孩子有心靈深層次的聯(lián)結(jié),就需要給他們更好地陪伴,去理解他們的內(nèi)心感受。于是,陳老師安慰丫丫:"草原上除了小白兔,還有其他動(dòng)物嗎?"
丫丫說(shuō):"還有袋鼠。"陳老師畫(huà)了袋鼠的耳朵,說(shuō):"小白兔,你好,我是袋鼠,我來(lái)陪你玩吧,有我在,你就不會(huì)孤單啦。"
丫丫高興極了,她說(shuō)這是只袋鼠媽媽,她在旁邊畫(huà)了一個(gè)圈,告訴陳老師這是袋鼠寶寶,它正在媽媽的懷里吃奶呢。在繪畫(huà)的過(guò)程中,丫丫把對(duì)媽媽的依戀轉(zhuǎn)移給了陳老師。
陳老師建議媽媽在生活中可以用曼陀羅繪畫(huà)的方式陪伴丫丫,陪伴過(guò)程中,注意觀(guān)察和回應(yīng)孩子的情緒。媽媽按照陳老師的方式做了,感覺(jué)和丫丫越來(lái)越親近了。
慢慢地,在爸爸媽媽的鼓勵(lì)下,丫丫發(fā)現(xiàn)幼兒園很有趣,她認(rèn)識(shí)了新朋友,也學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)。逐漸地,丫丫把對(duì)陳老師的依戀轉(zhuǎn)移到了幼兒園的生活中。
修復(fù)孩子內(nèi)心創(chuàng)傷
在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中,有時(shí)也會(huì)遭遇一些創(chuàng)傷性事件,比如父母離異、親人亡故或者地震火災(zāi)等等。
在這種情況下,進(jìn)行曼陀羅繪畫(huà)治療可以有效疏導(dǎo)孩子的情緒,修復(fù)內(nèi)心的創(chuàng)傷。
3歲的洋洋出生不久父母便鬧離婚,經(jīng)?？刂撇蛔嵟?雙方大打出手。所以,洋洋內(nèi)心充滿(mǎn)了憤怒和恐懼。
上了幼兒園后,洋洋總是躲在角落里,完全無(wú)法融入集體,有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)傷害小動(dòng)物的行為。老師建議父母讓洋洋在家調(diào)整一段時(shí)間。
"父母離異會(huì)讓孩子內(nèi)心充滿(mǎn)憤怒與恐懼。恐懼無(wú)人承載,憤怒無(wú)處宣泄,造成孩子社會(huì)適應(yīng)不良,甚至?xí)亚榫w發(fā)泄在比他弱小的小動(dòng)物身上。"陳老師說(shuō)。
在陳老師的咨詢(xún)室中有很多曼陀羅模板,洋洋選擇中間有一個(gè)小圓,四周被梯形圍起來(lái)的模板。
陳老師說(shuō):"很多時(shí)候,我們?cè)趧e人面前表達(dá)自己真實(shí)情緒是會(huì)有防御的,比如別人怎么看我,人家能接納我嗎?模板常常讓孩子覺(jué)得不過(guò)就是在模板上涂色而已,從而放下心理防御,安心繪畫(huà)。那么,表達(dá)的內(nèi)容也就更加真實(shí)。"
接下來(lái),他選擇了紅色,開(kāi)始很認(rèn)真,畫(huà)著畫(huà)著就用紅色和橙色在外圈涂,越涂越快,能夠明顯感覺(jué)到他內(nèi)心的憤怒。
之后,他選擇了黑色的蠟筆,在里面亂畫(huà),一邊快速地轉(zhuǎn),一邊說(shuō)這是龍卷風(fēng)來(lái)了。陳老師問(wèn)結(jié)果如何?他說(shuō)龍卷風(fēng)會(huì)把人給刮跑了。
陳燦銳說(shuō):"爸爸媽媽鬧離婚,對(duì)于小孩子來(lái)講,內(nèi)心中會(huì)有很強(qiáng)的憤怒和焦慮。3歲孩子語(yǔ)言發(fā)展尚未成熟,他們沒(méi)有辦法直接用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心,而曼陀羅繪畫(huà)剛好給孩子情緒表達(dá)提供了一個(gè)出口。"類(lèi)似的曼陀羅繪畫(huà)每周陳老師陪伴孩子畫(huà)一次,其他時(shí)間,陳老師建議家長(zhǎng)陪著孩子在家里畫(huà)。
陳老師給媽媽提了如下建議:
1.不要干涉孩子畫(huà)什么,只要陪伴跟隨;
2.可以適當(dāng)問(wèn)一下,孩子畫(huà)的是什么?
3.理解和回應(yīng)孩子的情緒。
經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過(guò)程,慢慢地,洋洋的曼陀羅繪畫(huà)中色彩越來(lái)越豐富,線(xiàn)條也變得均勻有序起來(lái)。
在現(xiàn)實(shí)生活中,洋洋的情緒穩(wěn)定了很多,在小區(qū)里玩的時(shí)候,更愿意參與其他小朋友的活動(dòng)了。當(dāng)然,傷害小動(dòng)物的行為再?zèng)]有出現(xiàn)過(guò)?，F(xiàn)在媽媽正和幼兒園老師商量,幫助洋洋重返幼兒園。
讓親子共同成長(zhǎng)
陳燦銳認(rèn)為,親子共同繪畫(huà)曼陀羅的過(guò)程,讓父母在觀(guān)察孩子的同時(shí)覺(jué)察自己,親子共同成長(zhǎng),這對(duì)孩子的幫助是極大的。
7歲半的樂(lè)樂(lè)原本活潑開(kāi)朗,可是,上了**之后,一下子變得孤僻內(nèi)向,上課經(jīng)常走神,好像有心事。究竟發(fā)生了什么呢?樂(lè)樂(lè)自己也說(shuō)不清楚。在陳老師的指導(dǎo)下,媽媽陪伴孩子進(jìn)行曼陀羅繪畫(huà)。
*幅畫(huà),果果選擇了藍(lán)色的油畫(huà)棒,在大圓中用力地畫(huà)道道。畫(huà)完之后,把油畫(huà)棒扔在了一邊,就什么也不做了。
濃重的藍(lán)色讓樂(lè)樂(lè)媽覺(jué)得有些陰冷。按理說(shuō),7歲多的孩子繪畫(huà)總要有一些具體的形象吧,簡(jiǎn)單的圖形、陰冷的顏色,讓原本就焦慮的樂(lè)樂(lè)媽內(nèi)心更加不安。
于是,她試圖引導(dǎo)兒子:"你們學(xué)校不是有一片草坪?jiǎn)?"于是,樂(lè)樂(lè)媽在大圓的右下角畫(huà)了小草。"來(lái),兒子,你來(lái)接著畫(huà)。"
樂(lè)樂(lè)媽話(huà)音未落,樂(lè)樂(lè)拿起黑色油畫(huà)棒,在媽媽的草上使勁涂抹,不一會(huì)兒,黑色就把草全覆蓋了,"我要吃了你的草!""你這孩子!"看到樂(lè)樂(lè)的表現(xiàn),媽媽的火"騰"地一下上來(lái)了,恨不得打他兩巴掌。
*次的親子曼陀羅繪畫(huà),樂(lè)樂(lè)媽心中充滿(mǎn)挫敗感,更為兒子擔(dān)憂(yōu)。
"藍(lán)色通常代表了憂(yōu)郁。"陳老師說(shuō)。"從畫(huà)中濃重的色彩中可以感覺(jué)到,樂(lè)樂(lè)花了很大力氣來(lái)涂抹這些道道,這很像是憤怒的表達(dá)。"不難看出,樂(lè)樂(lè)在新的學(xué)校環(huán)境中一定發(fā)生了什么事情。
這時(shí)候,如果媽媽很焦慮,反而親子間情緒互相影響。陳老師建議樂(lè)樂(lè)媽媽在樂(lè)樂(lè)繪畫(huà)的時(shí)候,不要刻意去引導(dǎo),這個(gè)階段,以孩子表達(dá)為主。
接下來(lái)的日子里,樂(lè)樂(lè)媽媽陪樂(lè)樂(lè)又進(jìn)行了幾次曼陀羅繪畫(huà)。
有一次,當(dāng)樂(lè)樂(lè)畫(huà)了一條八爪魚(yú)的時(shí)候,樂(lè)樂(lè)媽媽畫(huà)了水草。在水草畫(huà)出的一瞬間,樂(lè)樂(lè)媽媽忽然感覺(jué),其實(shí)自己的筆觸是多么凌亂啊!
看著自己凌亂的筆觸,樂(lè)樂(lè)媽媽忽然意識(shí)到,原來(lái),自己的內(nèi)心中不僅充滿(mǎn)了焦慮,還有很多對(duì)兒子的不接納、憤怒。"如果我是這樣的心態(tài),怎么能幫到兒子呢?"樂(lè)樂(lè)媽忽然領(lǐng)悟。
當(dāng)感受到這些的時(shí)候,樂(lè)樂(lè)媽媽忽然間覺(jué)得內(nèi)心中平靜了很多,她靜靜地坐在書(shū)桌前,陪伴樂(lè)樂(lè),不一會(huì)兒,樂(lè)樂(lè)又畫(huà)了螃蟹、貝殼。
"兒子在表達(dá)什么呢?"*次,樂(lè)樂(lè)媽媽不是帶著評(píng)判,而是充滿(mǎn)了好奇地看樂(lè)樂(lè)的畫(huà)。"八爪魚(yú)和小螃蟹、小貝殼有什么關(guān)系啊?"
神奇的事情發(fā)生了,兒子這次不僅沒(méi)有排斥媽媽的問(wèn)題,而且開(kāi)始娓娓道來(lái)地講故事。
八爪魚(yú)是大海中的小霸王,它每天橫行霸道,搶別人的食物……
講著講著,媽媽才知道,原來(lái)在樂(lè)樂(lè)的班里有幾個(gè)男孩子特別霸道。有一次,他們搶了樂(lè)樂(lè)新買(mǎi)的橡皮,樂(lè)樂(lè)不肯,于是,發(fā)生了沖突,他們打了樂(lè)樂(lè),還警告樂(lè)樂(lè)不許告訴家長(zhǎng)和老師。
本來(lái)新環(huán)境樂(lè)樂(lè)就沒(méi)有完全適應(yīng),小霸王的警告更是讓樂(lè)樂(lè)感到害怕,他心里很憤怒,但又不敢和別人講。
當(dāng)樂(lè)樂(lè)把這些講出來(lái)后,媽媽終于松了一口氣。接下來(lái)的日子里,通過(guò)和老師溝通,對(duì)樂(lè)樂(lè)進(jìn)行情緒疏導(dǎo)等方式,樂(lè)樂(lè)的情緒終于恢復(fù)了平靜。
還有一點(diǎn)很關(guān)鍵的是,樂(lè)樂(lè)媽在曼陀羅繪畫(huà)的過(guò)程中,感受到了曼陀羅的魔力?？磥?lái),要讓孩子成長(zhǎng),父母的成長(zhǎng)很關(guān)鍵。
父母陪伴孩子繪畫(huà)注意這3點(diǎn)
1.帶著陪孩子玩兒的心態(tài)進(jìn)行曼陀羅繪畫(huà)
"曼陀羅繪畫(huà)確實(shí)可以反映出孩子內(nèi)心的情緒和想法,但是,值得注意的是,如果父母是帶著窺探孩子的心態(tài)讓孩子進(jìn)行繪畫(huà)的話(huà),那么,就本末倒置了。"
陳燦銳說(shuō),"其實(shí),要想真正了解孩子,要能放下成人的姿態(tài),帶著陪孩子玩兒的心態(tài)體貼孩子,關(guān)心孩子。當(dāng)我們和孩子的心理距離拉近了,孩子會(huì)自然而然地把他的內(nèi)心世界呈現(xiàn)給我們。"
2.啟發(fā)孩子講故事
孩子畫(huà)一只狗,我們說(shuō):"哎呀,這只狗很漂亮(難看、兇)啊!"這樣我們就沒(méi)有給孩子足夠的表達(dá)空間,而是做了一個(gè)判斷。這個(gè)時(shí)候,我們需要問(wèn)的是:"這只狗在做什么啊?"這樣的話(huà),孩子便可以充滿(mǎn)想象力地去表達(dá)自己內(nèi)心的故事了。
但是如果我們說(shuō):"哎呀,這只狗還少一只耳朵,這只狗是不是要加一個(gè)鼻子。"這樣的話(huà),就變成了畫(huà)得像不像,寫(xiě)不寫(xiě)實(shí)了。而如果我們問(wèn):"這只狗要去做什么啊?"他們便可以進(jìn)入講故事的狀態(tài)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。
3.給孩子"夠得著"的引導(dǎo)
如果2歲多的寶寶想畫(huà)一只鴨子,但是畫(huà)不像,父母急于把整只鴨子的形象畫(huà)出來(lái),這時(shí)候,對(duì)于只會(huì)畫(huà)圈圈道道的2歲寶寶來(lái)講,他們會(huì)覺(jué)得爸爸媽媽畫(huà)的形象遙不可及,有些孩子甚至因?yàn)橛X(jué)得自己畫(huà)得不好而選擇不畫(huà)了。
此時(shí),如果孩子需要父母陪著一起畫(huà),那么,不妨在孩子繪畫(huà)的基礎(chǔ)上添一個(gè)嘴巴,或者加一些羽毛,這就夠了。
這樣,既讓孩子覺(jué)得有可以提升的空間,同時(shí)這個(gè)提升是自己能夠夠得著的,才能更加激發(fā)孩子繪畫(huà)的興趣,更愿意表達(dá)自己。
劉聰文家庭教育*為什么接下來(lái)不再給青少年兒童(孩子本人)提供免費(fèi)咨詢(xún)?
*,占用了平臺(tái)大量人力物力,幾乎三分之二。
第二,就是提供咨詢(xún)后,可以暫時(shí)緩解,但一回到家,或過(guò)幾天又會(huì)打回原形,所以家長(zhǎng)不咨詢(xún)或沒(méi)有覺(jué)知,那么我們做再多也沒(méi)用。
第三,錢(qián)丹塞恩心理平臺(tái)正在轉(zhuǎn)向家庭教育,主要為家長(zhǎng),學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo),系統(tǒng)平臺(tái),大數(shù)據(jù)*測(cè)評(píng),動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)等技術(shù)和軟件支持,這樣可以從根源上去真正解決孩子的問(wèn)題
因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng),為了孩子,不是不愛(ài)學(xué)習(xí),是亂學(xué),學(xué)了用不了,或?qū)W了更焦慮,或成年人的認(rèn)知,沒(méi)辦法系統(tǒng)學(xué)習(xí),這樣根本沒(méi)辦法支持到孩子或幫到孩子。
第四,目前,錢(qián)丹塞恩大量測(cè)試,開(kāi)發(fā)針對(duì)家長(zhǎng)如何支持孩子,如何教育,養(yǎng)育孩子的一對(duì)一課程,家長(zhǎng)不用具備高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),不用學(xué)太多的基本知識(shí),我們的一對(duì)一課程,一學(xué)就會(huì),一學(xué)就能用。
一課一招,一招多用。真正以用為主。
