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北京大興區(qū)怎么補(bǔ)習(xí)*數(shù)學(xué)/京翰暑假輔導(dǎo)好？據(jù)調(diào)查，在語文學(xué)習(xí)過程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師*的希望。我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？2000年，作為語文老師的我，開始了這方面的探索，我把它稱作“作業(yè)的變奏”:積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。
語文是富有創(chuàng)造性的*，在語文教學(xué)過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。2000年，作為語文老師的我，開始積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略，演繹著語文作業(yè)的“變奏曲”。
變奏一:“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，*間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
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