在臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師這個職業(yè)中各類老年護(hù)理機構(gòu)也是有這方面的需求的，在一些養(yǎng)老院的機構(gòu)中也是需要在這方面的人才的所以在就業(yè)這方面是不要發(fā)愁的。

1.就業(yè)環(huán)境改變導(dǎo)致就業(yè)壓力增加

　　就業(yè)是每個人所面臨的重大抉擇，尤其對*生來說，是人生的重大轉(zhuǎn)折。每位醫(yī)學(xué)生在五年的*生涯里，無不考慮自己未來的職業(yè)和前途。在大眾化教育背景下，近幾年各大醫(yī)校連續(xù)擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的迅猛增加，對就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊力。伴隨著科技的發(fā)展和醫(yī)療體制的改革，各大醫(yī)療機構(gòu)和用人單位對醫(yī)學(xué)生的學(xué)歷層次和技能有了更高的要求，各大城市醫(yī)療機構(gòu)對本科醫(yī)學(xué)生的需求已經(jīng)飽和，而在廣大農(nóng)村和社區(qū)以及邊緣地區(qū)卻極為缺乏醫(yī)務(wù)工作人員。與此極不相適應(yīng)的是醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念相對滯后。相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生及其家長都認(rèn)為，醫(yī)生是受人尊敬的職業(yè)，同時也是一項收入較為豐厚的職業(yè)，因此就業(yè)時往往對職業(yè)期待和自身期待保有一種高期望值。

       大部分醫(yī)學(xué)生目標(biāo)定位于大城市、大醫(yī)院或是縣市級醫(yī)院，不愿考慮去鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生機構(gòu)、民營醫(yī)院，更不愿意去醫(yī)療機構(gòu)以外的醫(yī)藥行業(yè)工作。醫(yī)學(xué)生在選擇職業(yè)時會發(fā)現(xiàn)，自身期望與現(xiàn)實差距較大，大城市、大醫(yī)院對于人才的需求與期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于醫(yī)學(xué)生自身所能達(dá)到的高度。因此在求職擇業(yè)過程中，必然會產(chǎn)生各種心理壓力與沖突，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極的情緒反應(yīng)和心理失衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生求職適應(yīng)性障礙。

       藥學(xué)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生掌握相關(guān)知識較為困難，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，學(xué)生刻板的對教師的內(nèi)容進(jìn)行記錄、模仿教師的實驗過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新意識，很少運用自己的獨立思維，很多時候都是按照教師的講授進(jìn)行操作[2]。因此學(xué)習(xí)效果并不理想。

　　本研究中觀察組學(xué)生給予基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，研究?l現(xiàn)經(jīng)過此種教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組。

　　基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法是一種全新的教學(xué)方法，此種方法關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體[3]。教學(xué)過程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)方法，設(shè)計實驗方案，并展開實驗，教師對學(xué)生的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評估和指導(dǎo)，在*對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

       廣州臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)校哪個比較好？在臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)校中廣州的這所學(xué)習(xí)在這方面相關(guān)知識的掌握程度較高，動手能力和實驗?zāi)芰Χ己軓姟?/p>