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建立學生素質(zhì)以及數(shù)學核心素養(yǎng)的對接。
       學生的基礎學習及其健康的發(fā)展情況等多方面的水平都能客觀地通過其綜合素質(zhì)評價來反映。這可以幫助教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生的不足，并且通過這種不足來采取相應的教學措施。而學生的綜合素質(zhì)具體化的描述就是核心素養(yǎng)，教師可以通過研究分析兩者之間的聯(lián)系來實現(xiàn)學生素質(zhì)以及數(shù)學核心素養(yǎng)的對接，通過兩者之間的相互作用能夠有效提高*數(shù)學的教學質(zhì)量，還能積極有效地促進學生的全面發(fā)展。
   總之，學生的核心素養(yǎng)是當前社會一種新型的教學概念，是當前社會發(fā)展在培養(yǎng)需求的基礎上提出來的，這就對*數(shù)學的教育工作提出了明確的要求。但有的學生的數(shù)學核心素養(yǎng)還只是以框架的形勢存在，因此，要想具體培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還得結合社會發(fā)展的需要以及學生的知識水平來制訂相應的教學計劃，并且堅持以人為本的理念，進而使得學生能夠得到全面發(fā)展。

喚起興趣，激發(fā)思維
教學實踐告訴我們，課堂上若能想方設法調(diào)動學生思維的積極性，使思維處于活躍狀態(tài)，不但能使學生克服學習中的障礙，達到理想的教學效果，而且能使其思維能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。如教學&lduo;圓的認識&rduo;一課時，我首先要學生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次。讓學生觀察:在圓紙片上看到什么？學生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn):圓紙片上有折痕。另一生發(fā)現(xiàn):圓紙片上有無數(shù)條折痕。我立即表揚兩生觀察仔細，他學生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言:圓面上所有折痕相交于一點，折痕兩旁的圖形完全重合。這時，我讓學生打開課本，看一看交點叫什么？折痕叫什么？學生很快找到答案并熟記。要學習在同一圓中直徑和半徑的關系了，我也要學生拿出尺子，量一量自己手中的圓紙片和同學手中的圓紙片的直徑和半徑。啟發(fā)學生:你又發(fā)現(xiàn)了什么？學生很快得出結論:在同一個圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。要畫圓了，我還是不先講畫法，而是讓學生先畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。通過觀察，整節(jié)課學生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動手操作，用眼觀察，動口說理，動腦思維的機會，讓學生自己去觀察發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索得出結論，教學效果好。

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